苏教版小学数学一年级上册教案课程类型与结构上：前者是职业性的，理论实践一体化，专业课比重应较大，并要重视岗位实操技能训练;后者是学术性、系统化、纯理论，基础课比重大，强调基础扎实和理论的系统性今天作者在这里整理了一些苏教版202X最新小学数学一年级上册教案，我们一起来看看吧!苏教版202X最新小学数学一年级上册教案11.体验事件产生的肯定性和不肯定性。

对于纷纭的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度动身去划分，可以分为两大类：一类现象的结果总是肯定的，即在一定的条件下，它所显现的结果是可以预知的，这类现象称为肯定现象。

例如，抛一个石块，可预知它必定要着落;在标准大气压下且温度低于0℃时，可预知冰不可能融解。

另一类现象的结果是没法预知的，即在一定的条件下，显现哪种结果是没法事先肯定的，这类现象称为随机现象或不肯定现象。

例如，掷一枚硬币，我们没法事先肯定它将显现正面，还是显现反面。

教科书通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的产生是肯定的，有些则是不肯定的(1)主题图的教学。

教科书第104页出现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，引入本单元的学习。

目的是从学生已有的生活体会动身，使学生体验在现实生活中存在着不肯定现象，感受数学与日常生活的密切联系。

教学时，教师可以先让学生视察图意，描写图意，调动学生学习的主动性和积极性，再引导学生说一说自己在“抽签表演节目”时的实际感受。

使学生在视察、描写和交换的活动进程中充分感遭到，在用抽签来决定表演的节目的活动中，“表演某种节目”这样的事件的产生是不肯定性的。

教师还可以引导学生结合自己周围熟悉的情境，说一说在生活中还有什么事情的产生是不肯定的。

需要注意的是，只要学生能够结合具体的问题情境，用“可能”等词语来描写就可以了，如“我可能要表演唱歌”。

不必要求学生一定要说出“我表演唱歌这件事情的产生是不肯定的”。

(2)例1的教学。

教科书出现了学生摸棋子的实验，使学生在猜测、实验与交换的活动中初步体验有些事件的产生是肯定的，有些事件的产生则是不肯定的。

教科书中给出了两个盒子装有不同情形的棋子，是想通过两个简单实验的对照，让学生更好地体会肯定事件和不肯定事件。

教师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种色彩的棋子(也可选用乒乓球等)，注意这些棋子除了色彩外应完全相同，并将放棋子的进程完全地展现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。

教科书中一共提出了三个问题，提示教学的进程、反应不同方面的要求。

①教学第一个问题“哪个盒子里肯定能摸出红棋子”。

教师可以先提问“左边的盒子里肯定能摸出红棋子吗?”让学生进行猜测，再让学生实际摸摸看。

通过实验，验证自己的猜测，认识到在左边的盒子里装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子，“在左边的盒子里摸出红棋子”这个事件的产生是肯定的。

教师再提问“在右边的盒子里肯定能摸出红棋子吗?”让学生进行猜测，再让学生实际摸摸看。

通过实验，使学生发觉在右边的盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子摸出红棋子”这个事件的产生是不肯定的。

②②第二个问题“哪个盒子里不可能摸出绿棋子”和第三个问题“哪个盒子里可能摸出绿棋子”可一同教学。

教师可以先引导学生猜测“左边的盒子里可能摸出绿棋子吗?”“右边的盒子里可能摸出绿棋子吗?肯定能摸出绿棋子吗?”，同样再让学生讨论交换，并通过实验，验证自己的猜测，认识到由于左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事件的产生是肯定的;在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事件的产生是不肯定的。

③教学中，教师应充分地为学生提供猜测、实验与交换的机会，有条件的地方宜采取小组合作学习的方式。

教师可以依照教科书中的图示，事先为每个小组准备两个盒子和两袋棋子，为了交换方便，可以给盒子标上序号1和2。

在教学时，先指导学生分别将两袋棋子放入两个盒子，然后逐一提出教科书中的问题。

教师还要提示学生，在每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀。

提出一个问题后，先让学生在小组内充分讨论、实验，然后再全班交换。

使学生充分经历猜测、实验与交换的活动进程，丰富学生对肯定现象和不肯定现象的体验。

④另外，在汇报时只要学生能够结合具体的问题情境，用“在左边的盒子里一定能摸出红棋子”“在右边的盒子里可能摸出红棋子”等描写进行表达就可以了，不必要求学生一定要说出“在左边的盒子里摸出红棋子这个事件的产生是肯定的”，“在右边的盒子摸出红棋子这个事件的产生是不肯定的”。

⑤(3)例2的教学。

⑥教科书出现了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相干的画面，通过生活实例丰富学生对肯定和不肯定事件的认识，让学生根据已有的知识和生活体会学会判定哪些事件的产生是肯定的，哪些事件的产生是不肯定的。

⑦教学时，教师可以先让学生视察图意，独立摸索，根据自己已有的知识体会做出判定，再引导学生讨论。

使学生在描写、摸索和讨论交换的活动进程中充分感受肯定和不肯定现象。

需要注意的是，在让学生判定事件产生的肯定性和不肯定性时，只要学生能够结合具体的问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来表述就可以了，如“地球一定每天都在转动”“三天后可能下雨”“太阳不可能从西边升起”等。

不必要求学生一定要说出“我从诞生到现在没吃过一点东西这件事的产生是肯定的”“吃饭时，人用左手拿筷子这件事情的产生是不肯定的”“每天都有人诞生这件事情的产生是肯定的”。

⑧教师还可以引导学生结合自己周围熟悉的情境，说一说在生活中还有什么事情的产生是肯定的，什么事情的产生是不肯定的.。

另外，教师还应成心识地寻觅一些带有感情色彩的事件让学生来判定其产生的肯定性和不肯定性，如“明天的拔河比赛我们班会赢”。

让学生认识到对于某一客观事件来说，其产生的肯定性和不肯定性与个人的愿望无关。

⑨2.能够列出简单实验所有可能产生的结果，知道事件产生的可能性是有大小的。

⑩随机现象虽然对于个别实验来说没法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复实验时，却又出现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。

概率论正是揭示这种规律性的一个数学分支。

为了叙述的方便，把条件每实现一次，叫做进行一次实验。

例如对“掷一枚硬币，显现正面”这个事件来说，做一次实验就是将硬币抛掷一次。

如果一个实验在相同条件下可以重复进行，而每次实验的可能结果多于一个，在一次实验中结果没法事先肯定，这种实验就叫做随机实验。

把随机实验中，可能产生也可能不产生的事情，称为随机事件。

一个随机事件的产生既有随机性(对单次实验来说)，又存在着统计规律性(对大量重复实验来说)。

随机事件的统计规律性表现在：随机事件的频率──即此事件产生的次数与实验总次数的比值具有稳固性，即总是在某个常数邻近摆动，且随着实验次数的不断增多，这种摆动幅度越来越小。

我们给这个常数取一个名字，叫做这个随机事件的概率。

概率可以看作频率在理论上的期望值，它从数量上反应了随机事件产生的可能性的大小。

上述关于概率的定义，通常称为概率的统计定义。

由于学生的年龄和思维特点，他们一样只能在感性的层面知道概率的知识。

因此，教科书通过例3、例4和例5的教学，使学生在实验活动中，认识简单实验所有可能产生的结果，初步感受随机现象的统计规律性，并知道事件产生的可能性是有大小的。

苏教版202X最新小学数学一年级上册教案2教学内容：冀教版《数学》五年级上册第29-31页教学目标：1、经历猜测、实验、数据整理和描写的进程，体验事件产生的可能性。

2、知道事件产生的可能性是有大小的，能对一些简单事件产生的可能性做出猜测，并论述自己的理由。

3、积极参加摸棋子活动，在用可能性描写事件的进程中，发展合情推理能力。

教学进程：一、创设情境师生谈话，由围棋子是什么色彩的引出把6个黑棋子，4个白棋子放在盒子中和“说一说”的问题，让学生发表自己的意见。

(设计意图：由围棋子是什么色彩的问题引入学习活动，既调动学生学习的`爱好，又是摸棋子活动的准备。

)二、摸棋籽实验A1、教师提出摸棋子的活动和用“正”字记录黑白棋子的显现次数的要求，全班同学轮番摸棋子。

(设计意图：学生猜并摸出棋子，亲身感受事件产生的不肯定性。

)2、交换学生统计的情形，把结果记录在表(一)合计栏。

(设计意图：使学生经历收集整理的进程，为下面的交换作铺垫。

)3、提出：视察全班摸棋子的结果，你发觉了什么?让学生充分发表自己的意见。

(设计意图：从全班统计结果的描写中，感受统计的意义，为体验可能性的大小积存直观体会和素材。

)三、摸棋籽实验B1、提出：如果把盒子中的棋子换成9个黑的，1个白的，会显现什么结果?学生发表意见后，全班进行摸棋籽实验。

然后整理统计记录。

(设计意图：改变事物的条件，让学生猜测，再摸，发展学生的数学思维和公道推理能力，获得愉快的学习体验。

)2、让学生视察描写统计结果。

然后提出：谁能说明一下，为何这次摸出黑色棋子多呢?鼓励学生大胆发表自己的意见。

(设计意图：在视察描写摸棋子结果的进程中，感受摸棋籽实验的意义，初步体验摸出什么色彩的棋子的次数和盒子中放的这种色彩的棋子个数有关系。

)四、摸棋籽实验C1、提出：如果把盒子中的棋子换成1个黑的，9个白的，让学生猜一猜摸中哪种色彩棋子的次数多，再摸。

然后整理统计结果，填在表(三)合计栏中，并和大家猜的结果进行比较。

(设计意图：在学生已有活动体会的背景下，进行猜测、实验，发展学生的公道推理能力，激发参与活动的爱好。

)2、提出：谁能说明一下，为何这次摸出白色棋子多呢?鼓励学生大胆发表自己的意见。

(设计意图：在两次实验结果的分析比较中，再次体验到，摸中哪种色彩的棋子的可能性和放入盒子里这种色彩棋子的个数有关系。

)五、可能性大小1、提出“议一议”的问题，让学生讨论：摸中哪种色彩的棋子的次数跟盒子中棋子个数有关系吗?得出盒子中哪种色彩的棋子多，摸中的次数就多，反之就少。

(设计意图：在亲身实验的基础上，认识盒子中放棋子的情形和摸棋子结果的关系。

)2、教师介绍可能性大小的含义。

鼓励学生用可能性大小描写实验的结果。

(设计意图：知道可能性大小的部分意义，学会用可能性大小描写实验结果。

)六、课堂练习与问题讨论学生独立完成练习。

苏教版202X最新小学数学一年级上册教案3【教学目标】 1.知识与技能认识通分的意义;掌控通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大小.2.进程与方法在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高视察、分析和逻辑思维能力.3.情感、态度与价值观在比较异分母分数大小的进程中，感受通分的必要性，体验数学学习的价值。

【教学重点】知道通分的意义，掌控通分的方法.【教学方法】(1)运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效学习迁移。