学科教学中有效渗透心理健康教育研究结题报告前言笔者以教材为载体，通过探究在学科教学中有效渗透心理健康教育，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量为研究目标。
2017年3月该课题通过评审，被立项为县级课题。
自立项以来，课题组成员围绕课题的研究目标，充分利用各种有利因素，刻苦钻研，大胆实践，努力探索学科教学资源与健康心理教育的的结合，经过课题组成员一多年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出2017年2月，尤溪县县委县政府为推进我县教育事业优质、快速发展，全面提升教育教学质量，制定了《关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》。
《意见》围绕提高教育教学质量这一核心思想提出强化教学管理，开展有效教学，提升学生综合素质的整体教育思路。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
当前，在学校素质教育活动中，学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。
为此，我们课题组经过认真调研，确定《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》作为我们研究课题。
二、研究的目标和内容（一）研究目标通过在学科中进行心理健康教育课题研究，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量。
通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个教学。
提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。
力争给教师提供切实可行的心理健康教育渗透各科教学的课堂教学模式。
（二）研究内容1.挖掘与处理各学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行学科渗透。
2.将心理素质训练与各学科的教学有机结合。
3.总结、筛选心理健康教育渗透中各科教学的优秀个案，综合各学科渗透的理论和实证研究结果，形成心理素质教育学科渗透模式和教学策略，最终形成总结性论文。
三、研究的方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了本班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。
（一）研究的方法本课题研究遵循定性研究与定量研究相结合的原则，主要采用专门教育与学科渗透相结合法、经验总结法、个案调查法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。
1.心理教育与学科渗透相结合法：学校动员广大教师积极参与，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度渗透心理教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极作用。
2.经验总结法：各位教师就自己实际开展心理素质教育教学活动的经验进行总结，得出规律性的认识，并经过系统整理、分析、归纳总结，上升到一定理论高度。
3.个案调查法：对一些典型学生进行重点追踪研究，如：学习成绩差的学生，特别孤僻的学生，有严重问题行为的学生，单亲家庭的学生等等。
以确定学科渗透对这些学生的影响效果，并进一步探讨对他们实施有效心理素质教育学科教学的独特方法和策略。
4.集体指导与个别疏导相结合法。
此课题的目的是使全体学生在各学科教学中形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。
（二）研究的阶段根据计划安排，本课题研究过程按照准备、实施以及总结分为三个阶段开展，分层推进。
各阶段的研究情况如下：1.准备阶段（ 2017.3――2017.4）（1）确定课题。
学习2017年度课题申报的条件及要求，根据的相关教育教学和心理健康理念，依据我校学生的现状，结合自身教学实际，确定《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》为研究课题。
（2）制定课题实施方案。
在课题立项后，着手制定课题的研究方案，撰写开题报告，选定研究对象，开展课题的实践研究。
2.实施阶段（ 2017.4――2017.11）（1）开展理论学习。
主要学习内容为现代教学思想、心理学知识、二者渗透的相关基本技能。
为进行《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》的课题研究寻求理论支撑。
（2）在学生中进行调查和数据的采集，在调查、采集数据之后，做好分析，并形成相应的调查报告。
（2）开展教学实践。
结合课堂教学实际，开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
课题组成员根据本课题的研究内容，以课堂教学为主阵地，立足于心理健康内容渗透，开展课题研究试验。
采用行动研究法，在实践中分头摸索，并不断调整策略，建构和实施在学科教学中有效渗透心理健康教育的教学模式。
并针对专家指导、试验实情，整改提升，进一步完善实验方案，并实施于教学实践。
（3）开展教学观察。
课题组成员深入课堂听课、观察，进行总结、反思，找出当前学科教学中有效渗透心理健康教育的问题所在，并寻找解决问题的对策。
（4）收集整理案例。
对教学实践中成功的和失败的教学案例进行阶段性总结，并探讨如何提高学科教学中有效渗透心理健康教育的策略。
（5）撰写论文。
根据研究内容收集撰写课题研究论文的素材，初步完成专题论文的撰写。
3.中期总结阶段（2017.11-2017.12）①阶段性成果反馈；②组织课题中期总结讨论；③撰写课题中期报告。
4.研究整改反思阶段（2017.12-2018.04）①根据课题中期反馈的情况，对前阶段的课题工作进行反思并及时提出课题的整改措施，继续做好课题研究的相关工作；②利用假期学习课题相关的理论性文章；③课题的相关论文准备。
3.总结阶段（ 2017.11――2017.12）（1）做好课题结题的申请准备工作。
课题组成员及时对前期的工作加以总结，对实验结果进行定性和定量的分析，探讨课题研究的现实意义，申请课题结题验收和研究成果的鉴定。
（2）整理所有的课题资料，对已撰写的论文进行充实，完善，形成最终成果论文，并进行交流，收入汇编或发表。
（3）完成结题报告（组长执笔，其他成员配合完成相关材料）五、研究的主要成果〈一〉从心理健康与学业水平方面提高学生的综合素质1、中学生常见的学习心理问题与学生心理素质的发展（1)当前中学生常见的学习心理问题是学习压力大、学习自信心不足、学习困难、厌学、学习焦虑、自卑心理等。
通过我们采用MHT心理测验发现，学生的心理健康的问题较为严。
心理测验还发现，学生的心理问题主要表现在冲动倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状和学习焦虑等方面，这表明影响学生心理健康水平主要来自学生的学习压力大、自信心不足、自卑、自控能力差等因素。
（2）学生心理素质的发展。
课题组成员在学科教育中对学生进行了一年多的心理健康渗透教育，从多层次、多角度对学生进行教育、辅导、训练、熏陶，学生的心理状况有了较大改观，心理健康教育收到明显效果。
用MHT进行复测，双项异常焦虑、三项异常焦虑的平均值、异常焦虑生的焦虑总平均值都下降。
这说明学生的心理健康有明显提高。
MHT 复测还发现，学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向这四个因素的异常检出率均已下降。
学生自主成功主持了《期中的真我》《树立人生目标激发学习动力》《接纳不完美的自己》等主题班会。
2、学生学业水平的发展。
学生学习成绩稳步提高，在全市全省的统考、质检考试时学生成绩在排名中不断提升。
任课老师也反映学生学习积极性和自觉性、进取心和自信心明显增强。
学生整体素质得到发展。
在进行实验期间，多个学生获得区级竞赛一、二等奖，获得县级竞赛各等级奖，被评为县优生学生（干部）；班级获县级优秀班级，县五四红旗团支部，校级先进班集体荣誉。
（二）从实践与理论层面上推动教师教学教研水平的提升通过在学科教学中进行心理健康教育，提高学生的心理品质，为教学注入了新的活力，进而提高教育教学质量。
课题研究工作锻炼了教师，增强了课题组教师的教研意识，提升了课题组成员的科研能力，提高了课题目组成员的自身素养。
从个人的自学相关理论，集体学习交流，认真做好读书笔记，扎实做好培训记录，通过大量的集体备课、听课、说课、评课。
教师在课题开展中认真学习、积极钻研，能有效地把新课程理念转化为课堂实践，能针对教学实践中的问题，进行反思和总结，撰写了《高中思想政治课渗透心理健康教育的探索与思考》《初中物理教学与心理健康教育整合策略》《高中数学课堂教学中渗透心理健康教育》等相关论文。
通过学习心理学理论和研究在学科教学中进行有效渗透心理健康教育策略，提高自身素质，也较深入地解了学生心理现状，做了《高中生心理健康教育》的专题讲座，对做好学科教学中进行心理健康教育研究的必要性有了更深的认识，撰写了《倾听助释放共情获调节》《和善与坚定并行》教育案例。
（三）注重以生为本，充分发掘教材中的重要资源，进行有效渗透心理健康教育1、深入挖掘现代教材中的心理健康教育因素,使学生体验并内化在新课标的指引下，新教材穿插了很多心理健康教育的素材，从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，有利于对学生心理品质的培养。
教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。
不同的学科，有其独特的教学内容，可以利用各科教学内容的特点，来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力，为学生提供生动有趣的健康成长的范例。
如在高中新课改教材中《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程中，就从不同方面渗透了对学生人格的塑造。
特别是《生活与哲学》教学的任务主要是对学生进行辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、人生观等四个方面的知识传授，并使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这些内容都直接与心理健康教育的内容有关,是心理健康教育重要的资源。
在教学中充分发掘和利用这些资源，培养学生良好的心理状态和心理素质。
如:在“意识的能动作用”这部分内容的学习中提到意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。
高昂的精神,可以催人向上,使人奋进;萎靡的精神,则会使人悲观、消沉、丧失斗志。
此处教学,教师可以介绍相关的心理常识:不良情绪容易导致心理障碍,从而影响学习和工作。
常见的抑郁症、神经衰弱等生理、心理疾病的成因中情绪问题是不可忽视的重要方面。