第四节行动研究教师的行动研究是教师综合运用各种具体的教育研究方法，以改进教育教学为直接目的的教育研究活动。

它以改进教育教学、解决教育实际问题和提高行动质量为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。

行动研究强调在重视专家研究成果和理论知识学习的同时，更要重视教师运用所学的知识对自身教育教学实践中的具体问题做出多层次、多角度的分析与反省，以提高教师专业实践水平。

行动研究还强调，教师要成为自己实践情境的研究者，通过行动研究把理论和实践联系在一起，把想法和行动联系在一起，以提高教师对自己的教育教学理念、过程和环境的理性认识与正确评价的能力。

它既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践。

有学者将行动研究形象地概括为：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。

”案例展现“初中学生利用地图学习地理的方法的研究”行动研究案例（一）发现问题运用地图进行教学是地理与其他学科的重要区别，地理内容广泛，教师不可能把所有信息都传授给学生，所以，就要教给他们学习方法，这就要借助地理的拐杖——地图，在图中挖掘所需要的地理信息，对于这一点课标做了要求，而且在教材编排上也强化了这一点，教材中图占了相当大的比重。

但由于初中地理没有升学考试压力，仍然存在图的利用率低、学生不太会看图的现象，另外从高中反馈回的信息中也反映出学生读图能力薄弱，所以，中学地理课堂的教学要想有效就必须借助地图。

（二）整理问题选定研究主题后，确定研究范围是围绕地图进行有效学习，把七年级、八年级定为研究对象，为诊断出问题存在的原因，通过问卷，了解地图使用现状和存在的问题。

（三）文献探讨阅读有关地图有效使用的理论、文献，充分借助理论的指引，学科教师间共同讨论。

（四）拟订计划根据研究主题、前期调查中存在的问题、学生的兴趣点，设计并制订行动研究方案。

(五)设立假说对下一步将要采取的行动做好计划，以及对行动研究结果的初步预测。

（六）付诸行动读图：让学生知道对于不同的地图，先看什么，再看什么，图里有什么。

当时讲到区域地理，图多，种类丰富，利用人手一本地图册的优势，向学生渗透读图信息。

析图：知道了图的基本信息，我们还要知道怎样根据图解决具体问题，也就是析图。

如按方位分析我国年降水量分布规律（东南多、西北少），分析水电站为什么这样分布（因为在阶梯交界地带，动力大）。

这样的问题越多，学生思维越活跃，析图越深刻，弥补了死记图中内容以致思路不开阔的不足。

画图：图册和书上的图比较复杂，比所授内容多得多，注意力易分散，再从学生的认知规律看，越多感官参与学习，学习越有效。

所以，我又采用教师板图、学生描图的方式，让大家都参与进来。

需要了解哪些信息，就填哪些信息。

由于学习形式的变化，学生不觉得枯燥，增强了学生学习的主动性和能动性。

（七）反思修正在开展研究的过程中，在不同阶段采用问卷、访谈等方式查找问题，以便于在下一阶段不断在改进。

如经过一年多的实践，对161名学生做了调查，学生的各项指标都有了不同程度的上升，薄弱的一点还是析图的能力，针对这一点又做了如下的改进。

1为例，如果这样问：“结合降水分布图来分析，为什么新疆盛产葡萄干？”就会使析图的过程更有实效性。

2加工图后，很容易看出，距海遥远，山脉阻挡，从而把知识简单化，提高课堂效率。

3.加入评价，本学期开展了班与班间的描图、绘图比赛和展示活动，学生参与性极高。

4又发现，每个学生特点不同，有的喜欢画，有的喜欢说。

下一步，我想能不能根据他们的个性、兴趣，采取小组合作的形式，自由选择是读图、析图，还是画图，充分调动每一位学生的爱好、特长。

（八）综合解释在将近两年的实践中，将自己的教集、反思、论文等搜集整理。

案例评析：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法，是以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者，研究对象是教师自身的“行动”。

行动研究是以反思为重要特征的研究途径。

案例评析由上例可以看出，行动研究是为了解决地理教学中的实际问题，发挥地图的最大效益而展开的调查和研究，它的目的是提高课堂教学效益，让学生学到对终身发展有用的地理。

行动研究是为行动而进行的研究，不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的具体问题而进行的研究，研究的问题源于自己的实践。

采用行动研究不仅可以提高教师的反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。

理论提升教师自己就应该是一个研究者，这意味着，教师在教学过程中要以研究的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

1.教师行动研究的现实意义（1）可转变教师的教育观念。

在行动研究中，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，教师能够主动地认识问题、解决问题和对自己的教育行为进行反思，并在解决问题和反思行为的行动研究中，树立终身学习和创新学习的新理念。

（2）可把教育理论与教育教学实践相结合，促进教学改革。

在教育教学实践中，有大量因影响教育教学效果而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优，如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题，怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异，等等。

为了解决这些问题，广大教师往往注重学习教育理论，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到从书本上寻求答案的理论学习并不能实际解决问题和改进实际工作的重点。

在这种情况下，教师可以通过开展行动研究这一桥梁和纽带，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情境的教学行为，形成优化的教学实践模式，从而促进教学改革。

（3）可转变教师的角色，使教师成为研究者。

教师在实际工作中对面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育教学以提高教育质量的愿望最为强烈，这就促使教师在实际工作的过程中，将行动（教育教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来以探讨和解决日常教育教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。

教育教学理论与工作实践相结合的过程，就是进行行动研究的过程。

在这一过程中，教师已从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者，从“教书匠”转变成研究者。

（4）行动研究是教师专业能力发展的重要途径。

教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验的积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。

通过开展行动研究，教师可以加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点，更完善地了解和更准确地把握教育与教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析和更恰当地解决教育与教学情境中的具体问题，形成改进教育教学实践的方案或措施，促进实际教育教学工作合理、科学与有效地开展以及专业工作能力的不断提高。

可见，教师专业能力的发展要求教师在实践中进行理论指导下的具体研究工作——行动研究。

（5）行动研究是中学科研兴校的重要途径。

根据中学教学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者的统一，在实际教育教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出到问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的做出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校、教师和学生都受益。

2.教师行动研究遵循的基本原则（1）参与性原则。

教师要成为一个研究者，就要研究自己，研究自己的教育教学。

如观察自己的教育教学行为和学生的行为表现，从中发现问题，制定解决策略。

教师要热爱和安心于教学工作，要有改进教学和不断实现新的教学目标的强烈愿望。

（2）问题性原则。

行动研究是为了解决问题，没有问题不能称其为研究。

教师要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在看似没有问题的地方发现问题，要善于思考，勤于质疑，勇于探索。

如学生为什么不重视地理课，为什么上课时有好多学生不带地理教材，在考试作答时为什么所答非所问，现代教学手段怎么运用才会更有效。

（3）系统性原则。

行动研究是很强调系统性的。

所谓系统性，是我们在发现问题以后，要对问题进行系统的分析，思考解决问题的方案，实施方案，收集数据，分析结果，再反思。

（4）实验性原则。

在教学的实践中我们通过实施方案尝试去解决问题，同时观察、分析、反思和评价实施的效果。

（5）科研性原则。

科研一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验与试制等一系列的活动。

科学研究的基本任务就是探索和认识未知。

教师在进行行动研究时，要掌握一定的研究方法和技巧，学会观察和收集资料，并掌握分析方法。

（6）合作原则。

这里既有教师和学生的合作，也有教师与教师之间的合作，以及教师和研究者之间的合作。

在行动研究中，教师要积极反思，参与研究；学生要密切配合，积极参与；研究者要深入实际，参与实际工作。

要求参与研究的人互相协作，共同研究，达到共赢。

3.实施教师行动研究的基本方法从研究主体的人数上看，可分为以下几种研究方法。

（1）个人研究法：是指教师个体对教育教学中遇到的问题进行研究，或将自己的新观点转化为行动。

本节中的行动研究案例就属于这种类型。

（2）协作研究法（理论工作者与教师合作）：是指专业研究人员、教师和科研主管部门等组成研究队伍，一起参与行动研究。

（3）联合研究法：学校组织若干教师组成研究小组，在外来专家的指导下自行开展研究。

从研究的流程上看，分以下四个阶段。

（1）计划阶段。

“计划”就是设计一个研究方案以改进现状，这是行动研究的第一个环节。

计划要以发现事实和调查研究为前提，它始于解决问题的需要和设想，设想又是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。

计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。

制定一个完整的研究计划，可以提高研究效率，有利于“在行动中研究”，同时，也明确了“我要研究什么，怎么研究”。

（2）行动阶段。

行动即实施计划，是解决问题的实际操作过程，就是根据研究计划，对研究的问题采取有针对性的行动策略（研究者对所研究问题的解决方案），它是行动研究的核心步骤，其目的是为了解决实际问题，充分体现了“为行动而研究”的特点。

这一环节是行动者在获得了对背景和行动的反馈信息，经过反复论证并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划地采取行动策略。

行动策略的实施，可能会有各种不同的结果：有效，就继续按原定的计划行动；效果不理想，就修改拟定行动计划；无效甚至出现副作用，就需要重新设计“行动计划”。

所以，我们也可以说行动研究是一种“边设计边行动”的过程，它具有灵活性和能动性，包括行动者的认识和决策在内。