2019-2020年七年级语文下册《第26课猫》学案新人教版学习目标：1、反复朗读，品读关键语句，体会作者思想感情。

2、引导学生积极参与，合作探究，多角度理解文章的主旨。

预习作业：学习过程：一、导入:三、检查预习：给下列划线的字注音：忧郁污涩怅然蜷伏惩戒凝望诅骂怂恿叮嘱四、读猫，说故事我养了几只猫？你最喜欢哪一只猫？怎么说呢，老师先举个例子。

（边看书边讲述，给学生示例）比如，我说第一只猫，可以这样说：我是郑家养的第一只猫。

我的老家是主人家的隔壁。

来到新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。

主人们都很喜欢我，活泼可爱。

它可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。

两个月以后我依依不舍地离开了主人们。

同学们看，老师在说第一只猫的故事时，运用了第一人称，在忠于原文的基础上增加了创意，不仅交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。

咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）那就沸沸扬扬的读起来，讲述第二只、第三只猫的故事。

（选择两人讲述故事即可，若同学讲述不精彩，可以再请一位补充。

）小结过渡：刚才，同学们用自己的创意为我们讲述了三只猫的故事，个性迥乎不同，命运也各有悲欢离合。

猫的生命之美和命运之悲，在故事中娓娓道来。

（教师板书：生命之美和命运之悲）点拨思考：三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。

这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

（详略铺垫）五、读人，悟真情；俗话说：言为心声。

三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。

同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？速读课文，画出表现作者情感的语句，圈画出表现作者心情的词语。

养猫，有欢乐有悲伤。

你能读出这种快乐或悲伤吗？小组内先交流：读一读，表现我心情的语句。

说一说，表现了我怎样的心情。

同学评一评，读出了这种情感了吗？应该如何读？好，全班交流。

先看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁先读？①养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。

（点拨：说一说，哪个词语表现了“我”快乐的心情？新鲜的色彩，对，重音读一读。

）②我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。

（点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐？笑生命的新鲜与快乐。

想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何？一齐读）养猫的确给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。

下面请同学们朗读与失猫之痛、作者的沉痛心情有关的句子。

③“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

”（点拨：这位同学评价一下，他读得如何？好？读出了什么心情？不好？哪些词语要重读？你来试一试。

大家一起试一试。

）④“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”（点拨：体会一下，小侣表达出我怎样的心情？如同家人一般逝去的感受。

）⑤“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。

”（点拨：抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。

）⑥“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

”重点品读“我心里十分难过……”一段。

很细心的同学，如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜，那么第三只猫给他带来了什么呢？（懊悔）下面我就请同学把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重读一读。

同学们想听哪位同学的朗读？请你来读一读29-33，其它同学注意倾听评价：哪些地方读得特别好？哪些地方还要改进？第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点.大家一起读，面对这一只死亡的猫，作者: -----情感读出来了。

下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。

请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？除了冤枉，还有遗憾：师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”发散思维：假如第三只猫在死亡前会说话，它肯定会对主人、人们有话说的。

它会说些什么？想当初，“我”就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。

我忧郁，我不活泼——可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。

（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。

所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

五、读生活，说感悟读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。

同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!请你以这样的句式，说一句感悟的话。

“（对于）＿＿＿＿＿＿，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”请选取一个对象，畅所欲言。

思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。

可怜的第三只猫，我想对你说：对文中的“我”，我想对你说：点评储备：第三只猫：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

郑振铎：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

六、拓展运用猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。

可是，我们生活中却一而再，再而三的发生，请看一段视频，就这种现象发表自己的看法。

结束语：三只猫，三个故事，三种命运。

作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。

关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。

请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！[板书设计]猫郑振铎猫：生命之美命运之悲情：养猫之乐失猫之悲悟：猫之命运人之得失2019-2020年七年级语文下册《第27课斑羚飞渡》教案新人教版教学目标：知识与能力：1、了解故事梗概，理清文章脉络；2、复述课文内容，体会本文叙述条理性强的特点；3、欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神。

过程与方法：自主、合作、探究。

情感态度价值观：培养学生“珍视生命”的观念。

教学重难点：1、重点：整体感知课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的本能，体会环境描写的作用。

2、难点：体会环境描写的作用，培养“珍视生命”的观念。

课堂教学：导入：今天，让我们继续来学习沈石溪的小说《斑羚飞渡》。

新授：（一）回顾课文，找到震撼点师：首先让我们来回顾一下，这篇课文讲了怎样的一件事。

你认为可以将课文概括为哪几部分情节。

（身陷绝境、组织飞渡、成功飞渡、头羊献身）。

你最喜欢哪部分情节，它带给你怎样的阅读感受，可以用一个词或一句话来概括自己的感受。

生：回答。

（板书：震撼）师：文章为什么会给我们这样的感受呢？下面我们来仔细品味一下这篇课文。

（二）再读课文，品味细节1.自读课文，交流感受师：接下来请同学们大声地读课文，拿出笔把自己喜欢的、印象深刻的语句或语段甚至可以是一个字、一个词在书上划出来，在小组内说一说你喜欢的是什么？为什么喜欢它？当时的情境可能是怎样的？……一会儿给全班同学讲一讲。

好，现在开始吧！学生分小组学习，老师参与其中几组的学习。

师：刚才同学在小组内畅所欲言，说的非常好，现在谁愿意把自己的理解与全班同学交流一下呢？3段：老斑羚求生心切，试图跳过山涧（渴望生存）5、6段：由于对生的渴望和自身的紧张，产生幻觉（渴望生存）8段：斑羚们为了使种群延续下去，决定用牺牲一半挽救另一半的方法。

后转过去的斑羚宁愿自我牺牲，这是一种本能而不是荣耀。

（争取生存）。

9段：第一次飞跃的全过程，娴熟的技巧，勇于牺牲的精神。

抓住重点词语复述。

10段：“每一只斑羚的成功飞渡都意味着一只老年斑羚摔得粉身碎骨”从中可以看出斑羚保护幼小，勇于牺牲的本能。

“在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线”，可以体会飞渡的场面。

11段：“用死亡做桥墩的桥”指的是什么？为什么让我震惊？每一只获得新生的斑羚都是以另一只斑羚的身体为跳板完成飞渡的。

是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩的桥”13段：“一老一小附入深渊”大概由于力不从心，老斑羚没能用自己的生命拯救小斑羚，让人感觉到悲惨，体现了悲剧色彩。

2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最深刻，为什么？3.它给你留下什么印象？用简洁的语言概括头羊形象。

表现它富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

4.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它哪些表现？头羊有几次咩叫，分别有什么含义？头羊三次咩叫。

含义：（1）当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩叫了数声，这是无能为力的表现。

（2）在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。

（3）在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。

这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

5.作为斑羚群的首领，镰刀头羊成功地组织了这场飞渡，最终他是怎样的结果呢？生：他走到彩虹桥上，消失在一片灿烂中。

6.从镰刀头羊的表现中你有怎样的看法？16、17段：镰刀头羊的表现：“消失在灿烂中”体会到头羊不愿被猎枪征服，即使猎枪征服了它的肉体，也不能屈服它的精神。

这样的死法，死的悲壮。

灿烂的彩虹象征美好的理想世界与残酷的现实形成对比，是对人类的嘲讽。

(板书：珍视生存)7.文中几次提到彩虹，有什么作用？作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩；二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美；三渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

(渴望生存：老斑羚的表现，像一颗流星…、母斑羚的表现，充满对生的渴望，头羊的勇敢，果断有魄力。

争取生存：第一次飞渡的过程，娴熟的技巧，勇于牺牲；随着镰刀头羊的一声咩叫，斑羚迅速分成两拨，当老斑羚少于年轻斑羚时，头羊和几只公斑羚自觉走过去；一老一小坠入深渊让人感到非常悲惨；用死亡做桥墩；从头到尾没有一只老年斑羚调换位置，这是难以想象的。

珍视生存：头羊走向灿烂中，投身美好世界，也是对人类的嘲讽)8.刚才同学们发表了自己的看法，很多人都将动物的行为与人进行了比较，那么在这篇文章中人扮演的是什么角色呢？（在这篇文章中人充当的是不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者，我们不必回避这个问题，因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为，摆正人类在自然界中的位置的机会。