中学化学教学法（含实验）课题：第五章化学教学技能训练－微格教学教学要求：1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能；2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点；3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能；4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力；6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂教学进行评价；7、微格教学录像、评价、反馈。
教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力；教学方法：讲授法、讨论法、演练法。
课时安排：10课时教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时）5-1 什么是教学技能?教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率.教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。
常见教学技能的分类简介教学技能的分类（一）1、创设教学情景的技能2、组织、指导学习活动的技能3、呈示教学信息与交流的技能4、调控与管理技能导入技能教学语言技能提问技能板书技能讲授技能二)教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能教学技能的分类（三）德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 5)课堂结构技能强化技能4)运用教学手段的技能1)提问技能 2)举例技能3) 组织合作学习的技能7)运用教学原理的技能 8)试误技能6) （教法与学法的融合、教法与策略的融合）关于教学活动技能分类（一）5-2创设教学情景的技能5.2.1?⑴什么是教学情境⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。
⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题？教学情境及其意义5.1.1教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
:教学情境的意义和功能 1（）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
）认知需要情感，情感促进认知。
知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情（2 境的认知活动是效率低下的。
）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识（3 的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。
）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意（4在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和义。
影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。
教学情境的设置方法5.1.2从学科与社会的结合点入手，创设情境从学科与生活的结合点入手，创设情境2)1) 4)利用问题探究创设情境利用认知矛盾创设情境3) 6)从历史中找取情境素材5)从化学实验中提取情境素材并举例说明,讨论每种设置方法的特点,阅读教材实例教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题5.1.32)情境作用的全程性1)情境作用的全面性情境的可接受性5)4)3)情境作用的发展性情境的真实性组织、指导学习活动的技能（听课、讨论、练习、自学、合作、探究）5-2130页思考、考察与讨论 1）见 1是怎样具体实施有关技能的？ 2）P135 案例看一节湖北省教学比武公开课3-4课时）化学教学技能训练－微格教学（第五章微格教学简介5-3）什么是微格教学？ 1它使准备成为或已经可控制的教学环境，美国爱伦博士定义为：“它是一个缩小了的、成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”微格教学是一种建立在视听技术基础上培养教师教学技能的方法。
它又被译成“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”。
微格教学作为一种理论，主要有五个方面的定义：微格教学是对普通课堂教学的分解和简化；微格教学是真实性的教学；(2)(1) 微格教学使教学过程更易于控制；微格教学突出某一重点；(4)(3) 微格教学能更直接、更直观地反映教学的效果，从而使教学行为更容易得到改进。
(5) 2）微格教学实施步骤：理论的学习和研究提供示范确定培训技能、编写教案微型课堂重放录像修改方案微格教学实践反馈评价角色扮演自我分析教学实习准确记录讨论评分）微格教学技能的分类3导入技能教学语言技能板书技能提问技能讲授技能)二教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能直接导入旧知识导入经验导入导入技能(1)实验导入设疑导入直观导入导入技能的类型故事导入事例导入悬念导入导入的结构：引起注意激起动机组织指引建立关系(2）教学语言技能：什么是教学语言技能？教师在课堂上要阐明教材，传授知识，组织练习，不断激发学生积极思考的学习情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师完成教学任务的最主要保证。
（化学教学语言规范应具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性、教育性、节奏感和针对性）教学语言的构成：语言与吐字、语音和语速、语调和节奏、词汇、语法基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能(3）讲解技能：什么是讲解技能？用好讲授法的要领是什么？讲解又称讲授，它是运用语言传授知识的一种教学方式，是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解技能的类型：解释式原理中心式描述式问题中心式(5）提问技能：什么是提问？（1、提问技能 2、开放性提问 3、高层次提问 4、探询提问 5、提问措词）提问是通过师生的相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。
运用提问理解提问回忆提问提问的类型分析提问评价提问综合提问(4）板书技能什么是板书技能？板书那些内容？板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板（或投影片）上的文字或其它符号。
( 6）变化技能：什么是变化技能？变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式变化技能的类型：教态变化信息传输方式变化信息传输通道教学媒体变化(7）强化技能：什么是强化技能？强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。
强化”动作强化标志强化语言强化强化技能的类型活动强化变换方式进行强化(8）演示技能：什么是演示技能？演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
3）黑板及其它书写板）教学设备（1（）随手工具（2质疑法分析法归纳法演示技能的类型引奇激趣法声像法展示法演示实验，教师需铭记要点：安全第一百发百中准备迅速装置简单现象明显便于观察用料经济示范准确整洁有序钻研改进( 9）结束技能：什么是结束技能？结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。
比较异同系统归纳集中小结结束技能的类型巩固学习领悟主题( 10）课堂组织技能：什么是课堂组织技能？在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
课堂组织技能的类型:管理性组织指导性组织诱导性组织第五章化学教学技能训练－微格教学（5-6课时）（确定培训技能、编写教案、试教）5-4关于教学活动技能分类（一）5.4.1 呈示教学信息与交流的技能（语言、讲授、板书、谈话、提问、情感、副语言行为、展示、演示）试讲反思：自己怎样才能更好的呈示教学信息与交流？调控与管理技能5.4.2．（观察、常规管理、问题处理）结合见习老师的课说说其中调控、管理所占的比重和具体措施。
第五章化学教学技能训练－微格教学5-5化学教学技能训练（微格实践录像、反馈7、8、9、10课时）1）选择一个课题，进行教学情景设计，跟同学交流、讨论、修改后，尝试进行微格教学录像、反馈。
2）选择一个课题（例如“物质的量”、“酸”、“日常生活中的燃料”）进行讲解和板书设计，并进行微格教学练习录像、反馈。
3）选择一个课题，为有关内容的讲解设计问题或“问题阶梯”，引导学习活动逐步深入或扩展，然后跟同学交流、讨论、修改，尝试进行微格教学录像、反馈。
4）选择一个实验（例如“氢气的燃烧—爆炸”、“氢气还原氧化铜”）进行演示教学录像、反馈。
附：德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群）（一）提问技能（三）强化技能1、提问技能 1、正面与反面强化2、开放性提问 2、语言与非语言强化3、高层次提问 3、鼓励4、探询提问 4、暗示5、提问措词 5、沉默（二）举例技能 6、选择个体学生1、相关论证 7、目光接触2、类比与比喻 8、观测3、正反举例 9、解决冲突4、具体－抽象例证（四）运用教学手段的技能（七）运用教学原理的技能1、随手工具 1、演绎2、教学设备 2、归纳3、黑板及其它书写板 3、直觉思维（五）课堂结构技能 4、反证1、导入 5、有计划的重复2、结束 6、生动形象3、课堂内过程评估 7、错位反差（六）试误技能 8、延迟反应1、向学生提供反馈 9、变化刺激方式2、推动尝试（八）组织合作学习的技能3、利用错误 1、合作学习的组织实施4、设计迷惑 2、小组学习的观测与评估3、学习对子的组织与指导参靠文献1996.北京：新华出版社，.微格教学.爱伦（美）主编.德瓦埃特-］王维平翻译1［［2］朱嘉泰主编.中学化学微格教学教程.北京：科学出版社，1999.［3］严先元编著.教师的教学技能.北京：中国轻工业出版社，2007.［4］王云生.新课程化学教与学.福州：福建教育出版社，2003.［5］刘知新主编.化学教学论（第四版）.北京：高等教育出版社，2004.［6］耿莉莉等. 深化对情境的认识，改进化学情境教学.课程·教材·教法，2004（3）. ［7］汤丰林，申继亮.情境认知的理论基础与教学条件.全球教育展望，2004（4）.［8］袁朝云.论教师教学技能的强化策略.教师教育研究，2008（4）.［9］杨剑春.“基于问题式学习”在中学化学教学中的应用研究.中学化学教学参考，2006（9）. ［10］王后雄，万长江.新课程教学中化学教遇的课堂反应技能.中学化学教学参考，2006（9）. ［11］王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究.化学教学，2008（7）.。