和自然消退的目的是为了减少和消除不期望发 生的行为。这三种类型的强化相互联系、相互 补充，构成了强化的体系，并成为一种制约或 影响人的行为的特殊环境因素。 强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行 为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、 修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是 通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式 来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应 环境刺激，不断地调整自己的行为。

自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的
某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予 强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如， 企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬， 后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企 业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加 班加点的职工逐渐减少。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化
程序教学法的理论依据
B· F· 斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立 了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教 学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广 泛影响。 作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实 验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置， 里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在 箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠 不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取 食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。 随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明， 及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
强化理论具体应用 （1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强
化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可 能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种 行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为 重复发生的可能 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措 施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不 同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有 的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励， 就应区分情况，采用不同的强化措施。
人生历程
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳斯金纳在纽约读中 学，到1926年为止他在大学里学艺术和语言学。 本来他想成为作家，但他只在报纸中发表了约十多 篇文章。按他的女儿写的传记他是在这个时候读了 伊万· 巴甫洛夫和约翰· 华生的著作的。因此他于 1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚 建立了一个行为心理学的专业，这个专业的导师将 动物看作是一个完整的整体，而不研究其内部。斯 金纳被鼓励进行他自己的实验研究，他后来研制了 一个非常简单而有效的研究动物行为的装置。直到 今天心理学家依然使用这个装置来研究动物行为。
学习的实质:学习是在操纵杠杆(S)与压杆反应(R)之间形成固定联结的过程 操作性条件作用与两个一般原则相联系： 任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向； 任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激；
操作性条件反射 研究方法——斯金纳箱 箱里有个开关； 连接着箱外的记录系统，次数与 时间； 食物的释放方式由实验者决定； 还可以控制灯光、声音、电击、 温度与湿度等。
人生历程
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990） 是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20 日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯 金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾 与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他 还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸 汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。1922 年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事 写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他 曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物 学教师的指导下他阅读了洛布的《脑生理学和比较心 理学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅 读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这 些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。

第四，因人制宜，采用不同的强化方式。由于
人的个性特征及其需要层次不尽相同，不同的 强化机制和强化物所产生的效应会因人而异。 因此，在运用强化手段时，应采用有效的。强 化方式，并随对象和环境的变化而相应调整。 第五，利用信息反馈增强强化的效果。信息反 馈是强化人的行为的一种重要手段，尤其是在 应用安全目标进行强化时，定期反馈可使职工 了解自己参加安全生产活动的绩效及其结果， 既可使职工得到鼓励，增强信心，又有利于及 时发现问题，分析原因，修正所为。
人生历程

1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大 学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定 了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的 分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不 看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不负有心人， 斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位， 1931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究 院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立 大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学 心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理 学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。
正强化
负强化
自然消退
正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为
时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结 果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重 复此种行为的力量。例如，企业用某种具有吸 引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表 扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行 为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程 进行安全生产的行为。
操作性条件反射
经典性条件作用
主体行为
行为之间 的关系 刺激物
操作性行为
R-S-R 操作性条件反射的无条件刺激 物不明确，更强调行为的结 果对行为发生率的影响。 在形成操作条件反射过程中， 动物是自由活动的，通过自 身的主动操作来达到目的。
应答性行为
S-R-S’ 强调无条件刺激物，并且无条件 刺激物是非常明确的。 经典条件反射中动物往往是被动 接受刺激。
在企业安全管理中，应用强化理论来指导安全
工作，对保障安全生产的正常进行可起到积极 作用。在实际应用中，关键在于如何使强化机 制协调运转并产生整体效应，为此，应注意以 下五个方面： 第一，应以正强化方式为主。在企业中设置鼓 舞人心的安全生产目标，是一种正强化方法， 但要注意将企业的整体目标和职工个人目标、 最终目标和阶段目标等相结合，并对在完成个 人目标或阶段目标中做出明显绩效或贡献者， 给予及时的物质和精神奖励（强化物），以求 充分发挥强化作用。
斯金纳
人物简介

斯金纳 （B.F.Skinner.19041990)，美国行为主义心 理学家，新行为主义的代 表人物，操作性条件反射 理论的奠基者。他创制了 研究动物学习活动的仪器 ――斯金纳箱。1950年当 选为国家科学院院士， 1958年获美国心理学会 颁发的杰出科学贡献奖， 1968年获美国总统颁发 的最高科学荣誉――国家 科学奖。
强化物与惩罚 强化物 一级强化和二级强化 普雷马克原理

3. 强化的原理
强化的方程式

4. 程序性教学
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而 发生的。

斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人
类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条 件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着
第二，采用负强化（尤其是惩罚）手段要慎重。负 强化应用得当会促进安全生产，应用不当则会带来 一些消极影响，可能使人由于不愉快的感受而出现 悲观、恐惧等心理反应，甚至发生对抗性消极行为。 因此，在运用负强化时，应尊重事实，讲究方式方 法，处罚依据准确公正，这样可尽量消除其副作用。 将负强化与正强化结合应用一般能取得更好的效果。 第三，注意强化的时效性。采用强化的时间对于强 化的效果有较大的影响。一般而论，强化应及时， 及时强化可提高安全行为的强化反应程度，但须注 意及时强化并不意味着随时都要进行强化。不定期 的非预料的间断性强化，往往可程序教学

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主 义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类： 一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的 反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发 出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类 行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与 应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺 激）型S型名称来自英文Stimulation。；与操作 性行为相应的是操作性反射，称为R（反应） 型R型名称来自英文Reaction。
主动性
关系
在操作性条件反射中，非条件 反应不是由强化刺激引起的 ，相反非条件反应引发了强 化刺激。
操作性条件是通过强化范式而 形成行为的过程。
在经典条件反射中，强化刺激引 起非条件反应。
学习是如何发生的
经典性条件作用是通过S-R的不断 的配对联结形成行为的过程。

1. 应答性行为和操作性行为 2. 操作性条件反射的原理：
负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要 求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否 定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消 除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求 的行为重复出现的可能性。例如，企业安全管理人 员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至 得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的 结果，而认真按操作规程进行安全作业。 惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生 后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、 行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果， 或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对 某种不符合要求的行为的否定。



（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定 和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心 而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡 量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分 成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅 有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如 果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到 的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力 的积极性。 （4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及 时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该 在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了 某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这 样简单的反馈，也能起到正强化的作用。 （5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上， 应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚， 做到奖惩结合。