基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。

湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。

随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。

最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。

湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。

1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。

案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。

案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。

所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。

1870年，美国哈佛大学法学院Christopher Columbus Langdell 教授在法学教学领域引入案例教学法，后来这一教学方法在工商管理学科中得到广泛推广。

现在，案例教学方法是欧美大学工商管理学科的重要教学方法。

翻转课堂的概念提出较晚，最早是2007年美国的高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的，这种全新的教学模式借助互联网技术彻底颠覆了传统课堂教学的结构和教学流程，强调学生的亲身实践，从而让学生的学习更主动、更灵活。

近年来，中国也有很多学者致力于案例开发和案例教学的研究。

武亚军等（2010）对哈佛案例教学方法在中国的应用进行了探索。

《管理案例研究与评论》杂志为中国高校管理学的案例教学研究者提供了展开议论的场所。

翻转课堂是鼓励学生更灵活、更主动地通过亲身实践获得知识的教学模式。

翻转课堂教学模式已在很多高校的众多课程中得到实践与应用。

杨晓宏等（2014年）研究了翻转课堂在中国的本土化策略；潘炳超（2015）则对中国高校教学中的翻转课堂进行了有效的实验探索；田爱丽（2015，2016）则结合慕课学习，对翻转课堂进行了较长时间、较深入的研究。

翻转课堂和案例教学都是国际教育技术领域公认的能够有效促进学生主动积极学习、互动交流的教学模式。

张爱琴等（2017）以工商管理学科为例对基于案例教学的翻转课堂模式进行了设计。

由于案例教学与翻转课堂两种教学方式在教学理念上具有高度一致性，本课题将两个概念进行综合研究，寻找财经类课程教学的更高效方法。

1.4 选题意义和研究价值翻转课堂的案例教学是当前财经专业高等教育改革中的热点，国内外相关研究成果较多，但大多停留在理论领域，研究应用策略的较少。

加上这种教学方式的个性化、案例选择的本土化等特点，急需针对性地进行应用研究。

所以，本课题的选题具有较高的价值。

翻转课堂引导学习决定权从教师转移到学生，强调互联网技术的应用，能够更充分利用课堂内外的学习，提高学习效率，促成个性化学习，引导学生自主学习探究，推动深度知识构建和思想互动交流，达到良好的教学效果。

案例教学能有效进行课堂时间分配，符合很多财经类高等学校培养应用型人才的教育定位，全面提升教学质量。

将翻转课堂教学理念引入到财经类课程的案例教学中，探索“案例教学”与“翻转课堂”相结合的教学模式，克服目前案例教学课堂课时有限的限制。

构建出基于翻转课堂的案例教学网络平台，辅助教学资源的有效呈现，为学生提供交互式的个性化学习环境。

把翻转课堂与案例教学有机结合，鼓励教师开发教学案例，提高教研水平，同时也有利于促进教学改革。

2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

2.1 理论依据本课题旨在借鉴国外翻转课堂及案例教学理念，通过建立完整的和相对独立的教学评价体系来提高中国高校财经类专业人才培养效果，探索翻转课堂中实施案例教学的保障机制，推动创新教学模式的常态化、科学化、制度化及普及化。

2.2 研究目标有关概念的界定：本课题将对“案例教学”和“翻转课堂”的具体概念进行有效定义，确定此类全新的教学模式在财经专业课程的教学过程中能明显区别于传统的教学安排。

近期目标：探索通过翻转课堂的方式展开案例教学的新模式，调动学生在课堂上的主动性，活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握相关专业知识，弥补传统教学方式的弊端。

长期目标：改革传统的教学方式，改进教学手段，提高课堂教学效果，加强团队合作与沟通，并实现教学研究上的突破。

2.3 研究内容现状调查：本课题将对我校及湖北省高校的翻转课堂及案例教学情况进行调研，并设计问卷进行意见收集和整理。

策略研究：本课题将对翻转课堂的案例教学的组织方式进行探索，制定实施策略，为同类课程的教学提供参考。

内容构建：本课题将对翻转课堂的案例教学内容进行构建，以寻找适合不同课程案例教学的翻转课堂，同时进行教学案例的开发，为翻转课堂的案例教学提供重要教学素材。

实施途径和方法：本课题将对翻转课堂的案例教学的实施寻找有效途径和方法。

评价研究：本课题将构建翻转课堂的案例教学效果的评价体系。

2.4 研究假设“基于翻转课堂的案例教学改革研究”课题，通过论证将假设确立为：（1）对高等学校财经类课程来说，尽管有通用的教学策略，但每种教学模式都有与之相应的独特的教学策略。

只有将课堂安排与相应的教学策略相适应，才能体现高等教育的真正价值。

（2）财经类课程采用翻转课堂的案例教学模式可明显提高教学效率，因为该教学模式使教学更为实际化、更具针对性，从而避免盲目性。

（3）翻转课堂的案例教学要实现个性化、本土化，而不能一味地照搬国外的模式。

（4）积极开展教学案例的研究开发是提高翻转课堂案例教学效果的重要手段。

2.5 创新之处借鉴国际惯例，将案例教学置于翻转课堂的教学环境中，培养市场需要的能力型、创新型人才，为湖北高校财经类专业学生创新能力的培养提供思维启发和经验借鉴，丰富湖北高校创新能力人才培养模式。

建立财经类课程案例教学的完善机制和保障条件，理顺教学过程中学生的角色和师生关系，促进教学模式创新，推进教学环境的良性发展，最终能丰富现有高校教育的意义、内涵和价值。

找出财经专业课程的案例教学切入点，通过翻转课堂，给学生提供广阔的展示平台，提高学生的创新能力、主动性、社会性，为创新型人才培养模式提供了一个可以参考的框架和做法。

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

3.1 研究思路本课题将在深入湖北省高校财经专业进行调研的基础上，制定财经专业案例教学标准，完成翻转课堂案例教学的实施方案，丰富教学资源，探索翻转课堂中案例教学的保障机制，推动新教学模式的常态化、科学化、制度化及普及化。

并带动教师和学生参与教学案例的开发，提高教师和学生的整体科研水平、创新能力、创新思维、创新精神和创新素质，进而能推广至全国高校，起到一定的示范作用。

3.2 研究方法本课题研究采用调查法、访问法、文献法、个案分析法等方法。

综合调查法。

深入湖北省高校财经专业进行调查，采用谈话、问卷、同堂听课等形式，了解有关信息，以便对实施方案提供依据和进行动态调整。

文献研究法。

通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解翻转课堂和案例教学的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究以有力的指导。

比较分析法。

对调研对象定期检测，及时对所收集的数据进行分析，总结经验、找出差别，及时调整，完善翻转课堂案例教学方案。

个案分析法。

针对性地为翻转课堂的案例教学开发教学案例，将科研与教学结合。

经验总结法。

在研究过程中，课题组成员将定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的调研论文，采取总体规划、分步推进的策略，有方案、有计划、有记录、有检测、有总结地推进课题的进展，定期进行定量和定性分析。

最后汇总阶段成果和实践过程，形成最终研究成果。

3.3 技术路线本课题将按以下技术路线展开研究：第一步：制定研究计划，进行人员分工，同时展开各项研究工作。

第二步：进行理论研究、案例开发和实地调研。

第三步：将研究结论用于实践教学，通过教学过程再修改和完善研究结论。

第四步：收集反馈意见，完美研究成果，撰写研究报告。

请参考课题设计论证附图一。

3.4 实施步骤本课题的研究大致分为四个阶段（很多工作同时展开，所以时间安排上有重叠）：序号第一阶段时间：2018.6-2018.12。

内容：开发教学案例。

参与人：谈多娇，唐艳，董育军，Bilal，李昉第二阶段时间：2018.9-2019.2。

内容：组织省内高校调研，了解财经专业案例教学和翻转课堂的情况。

参与人：边智群，唐艳，黄晗，刘璟，郭梦云第三阶段时间：2018.9-2019.12。

内容：在教学过程中进行翻转课堂的案例教学探索，总结经验。

参与人：谈多娇，董育军，Bilal,唐艳，李昉，边智群，第四阶段时间：2019.8-2020.6。

内容：结题报告，研究报告，教改方案。

参与人：谈多娇，唐艳，董育军。