Hale Waihona Puke 7、有效讲解要关注有效情境的创设。
关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活 性。 关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学 味和问题性。 关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学 味和问题性。 关注数学情境的有效运用，凸显数学情境的 实用性。
五、存在问题及改进
数学教学课堂讲解实现新课程理念，还需要数学教师 在教学实践中避免课堂讲解策略的误用。如： 1.过短的时间内呈现了过多的新知识。 2.讲解时间太长，超出了学生有意注意的时限。 3.讲解内容缺乏组织性、逻辑性。如果没有说明所讲 解观点之间的相互联系，这些内容则对学生失去意义性， 只能产生被动式学习。 4.讲解不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备 作想当然假设。学生不具备前提性观念情况下的学习必然 是低效学习。 5.讲解时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾 向，教师讲解内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难于 使学生对其获得心理意义，产生有意义学习。
4、备好学生，是课堂有效讲解的前提， 增强有效讲解的目的性和时效性。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需 要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要 求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生 的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动 积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性 提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产 生并及时反馈。讲解过程中应时刻关注学生的理解状 态、进步与发展。只有准确洞察课堂上学生的心智状 态，随时调控课堂，才能让学生高质量的掌握本节课 的知识。同时，我们在课堂教学的过程中，不唱独角 戏，不过高的估计自己学科的价值，而且也不把学科 价值定位在一学科上，而是尽力的定位在对一个完整 的人的发展上。
三、课题研究的策略
(一)、研究步骤
准备阶段:2012年3月至4月 （1）做好课题的选题及论证工作 （2）收集资料，制定课题方案，进行申报。 实施阶段：2012年5月至10月 （1）完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。 （2）深入课堂，了解我校数学课堂教学现状。 （3）进行组内分工，明确责任任务。 总结阶段：2012年11月至2013年1月 （1）、撰写有关“课堂有效讲解”的小论文； （2）、整理、汇总课题实施材料，整理出课堂中有 效讲解的方法； （3）、撰写结题报告。
6、有效讲解时要重视课堂动态生 成，着眼学生发展。
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对 课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂 中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情 况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮 好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做 到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、 动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从 学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程， 推进教学过程在具体情境中的有效生成。 在进行知识讲解的同时渗透学习的方法和思考的 方法，为学生的后续学习打好基础。指导学生如何学 习，培养学生的学习能力。
谢谢评委老师的指导!
重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学 实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和 “会思考”。学会在教学中先学后教，培养学生的自学能力，提 高听课的主动性和积极性，增强有效讲解的时效性。有这样一个 案例：一位老师上课时并没有按照教案直接上课，而是询问学生 通过预习（或自学教材）已经掌握了哪些知识，还有哪些不是太 清楚。然后老师着重讲解同学们共同存在的问题，讲完后请同学 们结合老师的讲解再看书，直到弄懂为止。这样的教学符合学生 的认知规律能够大大的提高课堂的教学效果。 讲解一个知识或概念之前应给学生自己独立思考时间，在经 过交流自己的思考所得的基础上，教师讲解的针对性和有效性就 会有大的提高。
(二)、研究方法（一）



1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始 文献及本校的相关档案，了解关于课堂有效讲解研究已做的工作 ，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。 2、案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以 他们在教学实践中开展课堂有效讲解的探索为研究案例，以便从 实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。 3、行动研究法：聘请教学研究室的专家担任本课题研究的指 导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的 运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。运作过程与 研究措施。 4、个案追踪法：在整体把握的前提下，关注各个层次及个别 特殊学生的学习效果。 5、经验总结法：通过归纳分析，总结出数学课堂教学活动中 ，有效性讲解的策略。
小课题汇报
小学数学课堂教学中 有效讲解的实践探究
红旗小学：邓晓敏
一、课题研究的背景 二、课题的基本认识 三、课题研究的策略 四、课题研究的成果 五、存在问题及改进
一、课题研究的背景
研究背景:
高效的提升课堂教学的效率，在新课程背景下被提 及的太多了，但从实践的调研中发现还有较多的误区和 不足，没有达到在单位时间内完成所要完成的任务，尤 其在数学课堂讲解过程中，这个问题就不得不提。没有 科学的讲解，也就谈不上高效。长期以来，小学数学课 堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，而在我们教 师的观念中又有“不加强讲解，不进行重复的讲解就不 能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思 哪些讲解对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是 有负面影响的。
5、要认真钻研教材，为有效讲解打 好基础。
教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真 研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神 和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基 本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和 学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴 含的教学理念，找准知识讲解中的切入点并做 好相关拓展练习的准备。
研究背景:
具体表现为： 一是盲目多讲。没有从孩子的需要出发。 二是过分注重书面讲解。现行教材以及各类课外辅 导讲解主要是书面的，而其它形式的讲解，如：动手操 作、学生讲解、社会实践等很少，甚至是没有，从而忽 视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。 三是重视封闭性讲解。课堂讲解大多是条件明确， 思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽， 思路开放，灵活多变的习题。 四是讲解时不能做到有的放矢。 五是重视解题技能训练，忽视思维能力的培养。 通过研究，使教师树立课堂教学有效讲解的理念， 形成有效讲解的策略，从而提高教育教学质量。
（二）通过研究，促进了学生的发 展，随着课堂效率的不断优化，创新意 识和实践能力的不断增强，我校的学生 在期末质量检测中数学学习成绩有了明 显提升，受到社会的好评。
四、课题研究的成果
1、 准确把握讲解的时机，达到当讲则讲。 在学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景 知识时；在学生自己解决不了的知识难点处； 在易被学生忽视和混淆的概念中；在知识单元 与教学环节之间的过渡、衔接时；在学生自学 未形成系统而全面的知识体系时，教师都需要 加以适当的点拨、归纳、总结、概括，以提高 课堂教学效率。在数学课堂上当学生能通过实 践操作或旧知牵移解决新问题时，教师就需要 设计巧妙的课堂环节和问题，引导学生通过自 身的能力来解决。
3、加强规范，做好实验的总结分析
课题研究的过程是一个动态的过程，这 个过程需要周密的计划和规范的管理。研究 过程规范；资料积累规范；研究的过程是资 料积累的过程。把资料积聚起来分析，为下 一步研究提供依据，作好准备。课题组做好 每次活动记录，有教师的学习笔记、优秀教 学设计、典型案例分析、课堂讲解实例分析 等。
二、课题的基本认识
“有效”主要指：通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得 具体的进步或发展。 我们认为，在数学课堂教学活动中，有效讲解策略的内容包括： 1．小学数学课堂教学现状的调查研究。 2．小学数学课堂有效讲解的策略研究。 （1）讲解时机的研究。 （2）讲解技巧的研究。 （3）有效讲解层次的研究。 A、精心设计问题，给讲解理清次序。 B、考虑学生需求，讲透题目本质。 C、渗透教学思想，激发学生反思。 （4）检查自身讲解的效果。 （5）归纳出讲解的技巧。 （6）反思讲解过程中的不足。 3．小学数学教学内容各领域的有效讲解的教学策略。
2、注重实践，扎实有效地开展研究活动
通过研究我们认为：任何真正有效的讲解，都必定溶进 了教师自身的学识、修养、情感，所以，讲解对教师来说， 不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现，它潜移默化 的影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识 人生，认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。 “有效讲解”的关键在于“有效”两个字，而讲解是否有效 取决于两个方面。一是教师自身的专业素养必须过硬，驾驭 课堂的能力强，在数学讲解中要做到精、准、细。二是选择 合适的时间进行高效讲解。
2、讲解时采用易于学生理解的方式。
我们有时通过把一些抽象的概念性的文字变 成学生理解的声音信息，使学生借助听觉加 强学生的理解，获得良好的收获。做一些让 孩子们感兴趣的、喜闻乐见的教具，通过教 具的演示，把一些抽象的理性化的难理解的 知识变的具体化，形象化，带学生一起感受 知识的来龙去脉。
3、数学教学过程中要使讲解有效，教师在备课 中就要要考虑教学设计和实施方式，要由“重教” 转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为 “创造适合学生的教学”。
成 果 篇
(一) 通过研究，促进了教师的发展。教师对有效 讲解有了较为深入地了解，研究促使教师走进“有效 讲解”，研究“有效讲解”，实施“有效讲解”。在 过程中，老师们进一步认识到了有效讲解的本质，感 受到在数学课堂上实施有效讲解的必要性。在研究中， 他们了解了新课程背景下小学数学有效讲解的优势， 并且对如何进行有效讲解有了较为清晰地认识。他们 都力图借助课题研究提升课堂效率，提升自身的教学 能力。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中， 教学水平得到了提高，教学能力不断提升。自本课题 立项以来，课题组中的马寒菁老师分别在汉滨区江南 片及汉滨区教师新课程赛教中获一等奖。李菁老师的 论文《浅谈数学教学语言的艺术魅力》获安康市教育 科研论文一等奖。