• 缺点：不利于因材施教。
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四、贝尔—兰喀斯特制 • 18世纪末19世纪初创始。
• 又称为导生制，教师先把教学内容教给年 龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者 去教年幼或成绩较差的其他学生。
• 优点：扩大了受教育者的规模。 • 缺点：很难保证教学质量。
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五、道尔顿制
• 赫斯特与1920年所创并在道尔顿中学实施的。
一、基础知识（未来生活所需的最低限度的） 二、发展社会知识、社会意识的活动
优点：教学形式的个别化，性质的社会化。
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七、分组教学
• 19世纪末20世纪初，出现与西方。
• 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩、学习 兴趣分组。
• 内部分组：保持按年龄编班的基础上，根据学习 能力、学习成绩、学习兴趣把一个般的学生进行 二次分组。
• 正式的班级教学制产生与17世纪初的夸美纽斯时 代。17世纪夸美纽斯在《大教学论》中确立了其 轮廓。19世纪中叶，成为西方普遍采用的教学组 织形式。
• 把年龄大致相同、知识水平比较接近的学 生组织在一起，组成学生人数相对稳定的 班级，由教师集体授课。
• 优点：效率高、比较适合学生的年龄特点、
可以发挥学生之间的影响力。
缺点：不利于学生迅速而全面地掌握知识。
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八、开放课堂制 • 20世纪30年代由进步主义教育者提出。
• 教师为学生提供场地、材料和氛围，创设 理想的环境，激发学生的兴趣、情绪、思 维，有学生根据自己的兴趣在教室或其他 场地以自己喜欢的方式进行自由活动或学 习。
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六、文纳特卡制
• 华虚朋创立。与道尔顿制几乎同时出现在美国。 • 把教学内容分为两部分：
• 教师上课只是向学生制定自学参考书、布置作业、改教室 为各科作业室，有学生按照自己的兴趣自由支配时间在各 作业室自学和独立作业，有疑问时才请教教师辅导。学生 与老师签“工约”，到期接受学生的考查，合格后另订新 的“工约”。
• 优点：重视学生的自学和独立作业、 有利于培养良好的学习方法和学习习惯 为发挥学生专长提供条件
第二节 教学实践
主要内容
第二节 教学组织形式 班级教学制
第三节 教学工作的基本环节 第三节 教学策略
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为了实现 教学目标 完成教学
任务
按一定要求 组织起来
教师与学生 在特殊的
时空环境中
教学诸要素结构 形态及活动方式
以下内容都涉及教学组织形式
1、在教学过程中，师生的相互作用及教学方法手段等如何实施， 2、教育教学理念如何转化为教学实践 3、教育教学改革如何入手
点？
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二、班级授课制的基本特征
• 1、在教学人员的安排上，以“班”为 基本活动单位。
• 2、在教学活动程序的安排上，以“课” 为组织单位。
• 3、在教学时间的安排上，以“课时” 为基本单位。
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班级教
优点
学制
缺点
提高教学效率
彰显教师的主导作用
发挥班级的 教育作用
促进学生的身 心和谐发展
• 优点：比班级教学更有利于因材施教 • 缺点：容易导致对差生的歧视。
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九、特朗普制
美国的特朗普20世纪50年代创立。
大班上课4
特朗普制
小班讨论2
个人自学4
大班一般由有经验的、高水平的的教师（教授）讲授、理论性较强 小班一般由助教或讲师主持、具体、实用。
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十、不分级制 • 产生与20世纪50年代
备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的检查与评定
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备内容 备学生 备方法 备过程
备课
1、研究教材，做到“心中有书”
3懂2人、4、备有钻：”、考了课法研弄“拟虑解要”教清胸教定学体材基学中生现教要本方有，预做概学法做设到数念计，到与懂、”划做“生、基，到目成透本“做中、公手有到化式中 围点透化备方了，选：基通学单课课式解计结择对本，要的期元时各合适教划思纳体备种或或计教当材入想现课教学的熟学课划自教要学要教练己年题学体方求学掌的的的方现法与方握知教 教式教的学法，识与学学 学使生。融体学生用计 进的汇系习活范特贯划 度
不利于因材施教
妨碍学生学习 主体性的发挥
学生之间缺 少真正的交流
缺乏灵活性
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班级教学制的变式
• 辅助的教学组织形式——现场教学
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特殊的教学组织形式——复式教学
• 使用于 学生少 教师少 校舍和 教学设 备不足 的地区。
• 节省人 力、财 力、物 力，促 进教育 事业的 发展
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第三节 教学工作基本环节
• 合作的小队组：有小队各组成员根据自己的课业 需要和个人专长轮流负责。
• 优点：有利于教师人力资源的优化组合、有利于15
十二、选科制
• 出现于20世纪五六十年代。
• 学校设立有所侧重的班级，学年开始时，学生在 教师指导下根据学生或家长的愿望与实际水平选 择具有学科特点的班级。
• 例如：部分中学设立的文科班、理科班、职业性 强的班。
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一、教学组织形式的演变
个别教学制 群体教学制 班级授课制 贝尔—兰喀
斯特制 道尔顿制 文纳特卡制 分组教学
开放课堂制 特朗普制 不分级制 小队教学 选科制 合作学习
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一、个别教学制
• 古代的基本的教学组织形式。 • 与现在的辅助形式的个别化教学不同 • 优点：可以根据学生特点因材施教。 • 缺点：规模小，速度慢，效率低。
• 它有班级，但是班级里的人年龄不一，综 合水平不一且流动性较大，可以根据自己 的兴趣、水平自己调整班级。
• 优点：灵活多变，可以满足学生的兴趣。 • 缺点：必须与十分灵活的学分制相配合。
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十一、小队教学
• 20世纪50年代中期在美国流行。 • 又叫协同教学。倡导者：凯佩尔、特朗普、安德
逊等。
• 常规的小队组织：一名精通业务的老师+一名经 验较少的老师+一名实习老师和一名助手老师组 成。
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二、群体教学制
• 由数名教师向一群年龄和程度不同的学生授课，一 般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授。没有固 定的班级，统一规范的学习制度等。
存在于欧洲中世纪末 期和文艺复兴时期学 校教育中。也表现在 我国宋、元、明、清 各代的官学与书院的 教学中。
为班级教学制的萌 芽奠定了基础。
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三、班级教学制
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十三、合作学习
• 20世纪七八十年代全新的尝试。
• 把班级分为2—6名能力、性格、种族不同成 员组成的异质小组，按照一定的合作程序， 以小组学习为核心，穿插全班讲授或组际 交流，是全体学生对同一课题形成正确的 理解和认识，并参照小组共同的学习成果 对学生予以评价。
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思考
教学组织形 式的变化体 现了什么样 的趋势与特