小学pep教材总体介绍有一位特级教师说过这样一段话：教学艺术来自于执教者对所教教材的准确把握，大到一篇文章的结构，小到一句话、一个单词、一个字母都要了然于心，一定要把它弄清楚、弄明白，否则就不能教，也无法教。

我是把力气花在钻研教材上的。

拿到教材，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步，读的同时查字典，把拿不准词的读音一一落实，绝不想当然，绝不能有半点含糊，年轻的时候我备课总是先看教参，现在也看，但是在我思考之后再看，或者遇到问题才去请教教参的，只看教参没有自己的思考，我是从来没上过满意的课的。

这法那法，不钻研教材就没有法，一个人弄不明白，就和同事们一起读，人多力量大，好多高明的方法都是我和同事们一起探讨的，故一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法，教材把握不好，甚至把握错了、偏了，方法再高明，还有什么艺术可言呢。

一、教材的总体特点：（一）遵循认知规律，把握输入输出。

所谓输入就是教材大量的呈现、复现材料，输出的内容就是要求学生掌握的内容。

教材始终遵循大量输入、适量输出的原则，也就是有控制的输出，以免加重学生的负担。

let’s learn(呈现本单元新单词)Let’s talk (呈现本单元句型)输入板块Let’s read(扩展性阅读)Let’s chant Let’s sing说说唱唱Let’s do (TPR活动) Let’s play(课堂活动)Story time (趣味故事)Good to know(介绍中西方文化常识)输出板块Let’s learn Let’s talk输入板块中内容只是巩固和复习这两个板块的活动，它们都是输入语言材料的主阵地，但要求教师在课堂上重点讲授和要求学生主要掌握的只是Let’s learn 和Let’s talk中的内容。

也就是说，学生在学习单词和句型后，在唱唱、做做、演演等活动中加深对新语言点的印象。

这就是遵循大量输入、适量输出的原则，也只有这样高密度的输入，才有可能产生相对多的输出。

所以老师们不要认为：书上出现多少内容就一定让其掌握多少，以免加重学生的负担。

有的家长对此不理解，回去让学生读、写，一看学生这也不会那也不会，就埋怨教师不负责任，教师应做好解释。

大量的输入就像我们小孩子学母语时一样，要求输入和输出的完全不同。

如：宝宝在开始学说爸爸妈妈之前要经过成千上百次的输入，然后让他指认爸爸是谁妈妈是谁，他会指但不一定会说。

当过妈妈的都知道，小孩学说话之前你让他把球捡过来，可能经过多次训练后能听懂并能做的很好，但你不可能说先让他会说这句话后再捡。

其实学习语言都是想通的。

因此教材在编排对话、阅读、故事、文化、歌谣、听听做做等板块中输入大量的语言信息，但输出量控制在每个单元8-10个词、两组句型。

（二）创新编排设计、激发学习兴趣。

课程标准中描述基础教育阶段英语课程的任务的第一句话是：激发和培养学生学习英语的兴趣，把兴趣放在第一位，因此教材的编排也是突出兴趣培养。

1、话题选择紧密联系小学生的生活与学习实际。

尤其是在前四册，家庭、学校、动物、食物、颜色、数字、文具、天气、衣服等话题都与学生的生活息息相关，让学生有话说，谈论的都是学生身边的人和事。

2、语言的呈现形式也是丰富多彩：如对话、歌曲歌谣、游戏、绘画、剪贴、故事等。

目的是从兴趣入手引导学生在做中学、在唱中学、在表演中学、在游戏中学。

3、语言材料真实地道、活泼有趣。

语言材料的选择是以交际为目的选择的，而不是以教学为目的选择的。

因此材料非常真实、运用了大量的趣味性材料，活泼新颖，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的材料中感知语言、习得语言。

如四下P9 Unit1 My school Read and write 是8只小蚂蚁的对话，放在小蚂蚁的身上就很真实、自然，而且活泼有趣，但若换成人物间的问话就有些明知故问，不地道。

（三）实施任务型教学，强调语言运用。

这也是教材的一大特色，到了高年级就更为突出。

新课程标准倡导采用任务型语言教学。

那么什么是任务型活动？任务就是人们在日常生活中所从事的各种各样的有目的的活动。

如购物、打电话、从图书馆借书、寻找某个地点、做调查等。

我们的任务型语言教学也就是根据人们实际生活使用语言的情况，去设计各种各样语言学习任务，模拟使用语言的情况。

其核心思想是在生活中使用语言。

一般认为任务型语言教学有几个主要特点：1、是有明确的目的。

（如学完学校后设计自己的的学校、学完水果后调查班内同学喜欢吃的水果等）2、与人们在生活中真实使用语言的情况相近。

3、往往需要结对或以小组练习合作完成。

4、往往有一个结果。

（衡量一个任务是否成功要看这个任务有没有结果）如房屋招租，能看懂招租广告，听天气预报等，填表后与同伴交流。

有些人认为小学生所接触的语言太少无法用语言做事情完成任务，只有高年级的学生才能进行任务型活动。

其实，任务可以从学习英语的第一天就开始。

我们PEP教材封面上就画了许多物品：如T-shirt/ Cartoon/E-mail/TV/Chocolate/DVD等，其汉语名称是从英语来的，实际上教师可在开学第一天让孩子们收集这些外来语，这本身就是一个很好的任务。

这样不仅可以使孩子们知道汉语中有许多词原是从英语中来的，而且可以使他们很轻松地就记住了十几个单词。

实际上对于低年级学生来说，游戏、唱歌、猜谜、表演等都是任务。

教材更是以任务型语言教学为其主要特色，通过大量的结对练习和小组活动，培养学生的实际语言运用能力。

如Let’s find out/Group work/Let’s play/Let’s pratice/Task time等，都是巩固A/B部分语言的综合性任务。

又如看电影、做价格标签等任务。

启发学生能动思考，培养学生合作、探究式学习能力，开发学生动手、动脑、动口能力。

四下p82 Listen and write综合了衣服、天气、购物三个话题，并侧重检测学生听说读写技能；三下P72 Let’s make是一项手工制作，引导学生制作键盘，并让学生指盘拼读单词；四下P43让学生根据所给的图例完成段落，综合了看图、听问题、说故事、写单词多种形式与一项趣味练习当中，在完成段落之后还可以进行语篇阅读。

目的是把知识和技能目标训练融合在完成任务的过程当中。

这种编排设计就要去教师在课堂教学中要转变角色，由传统的课堂活动的控制者转变成设计、组织和引导鼓励学生展开任务的角色上来。

（四）注重语言铺垫，平缓知识坡度。

三、四年级——小学英语基础阶段三上日常用语、词汇（听、说、认读）三下日常用语、词汇、字母（认读）四上日常用语、词汇、字母（掌握）、单词（掌握）四下日常用语、词汇、单词（掌握）、句型（掌握）五、六年级——小学英语发展阶段五年级词汇—短语—句型—阅读六年级重视培养学生的阅读理解能力和书面表达能力语音方面：二、三册渗透辅音字母的发音，21个辅音基本上是在不知不觉地暗示中出现，四册出现了开、闭音节的发音训练，五、六册开始出现了字母组合的发音。

（五）重视双向交流，实现跨文化交际。

教材根据学生的年龄特点和认知能力，选择了与单元内容相关的英语国家的文化生活常识。

1、介绍英语国家的文化与生活常识。

如：Easter/Thanksgiving Day/Doggy Bag,外国国旗及代表性动物。

我们应该学会与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政策制度的国家相处、学会在多元化的世界中生存和发展。

语言学习的最终目的是为交流服务，就是使学习者在与对方交流中能根据语境、文化背景等进行得体、恰当的语言表达。

我们不难发现，有些学生到外国去之后，虽然英语讲得非常流利，但在交流中常会冒犯对方、引起文化冲突，造成双方的不愉快。

2、重视对中华民族优秀文化传统的介绍。

如中国的四大发明、教师节、唐装、就餐习俗等。

教材重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统，真正实现跨文化交际，体现双向交流。

（六）融合学科内容，获取多种信息。

新课程强调学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。

因此教材依据学会求知（Learn how to learn）的基本精神，重视学习内容与其他学科知识的兼容并蓄。

1、体音美、文史地：歌曲、听做、画画说说等；儿童剧、小故事、造纸、地图等。

2、数理化：数学题、小统计、小实验等。

3、自然常识：雨的形成、种花植树等。

这样使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助他们认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。

（七）实施有效评价、激励自主学习。

尤其突出形成性评价。

新课程标准指出：小学阶段英语的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

1、适时评价：课堂的评价活动应贯穿课堂始终。

语言：Good! Super!Wonderful! Clever! Good job! Well done! 物质：大棕熊和小松鼠的贴纸；小红花、小红旗等。

2、各课评价：活动手册：一册小红花、二册小星星、三册Ok!Good! Super!3、单元评价：Let’s check(通过听音、圈图检测学生掌握本单元目标语言的情况)4、复习阶段评价：一、二册复习单元后Assessment对学生Talking/Words/Listening的评价。

5、终结性评价：活动手册采取自评、师评、家长评等形式。

从而体现评价主体多元化、评价内容多元化和评价形式多样化的理念。

（八）重视灵活扩展。

考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，编者力求在教学内容的安排上具有一定的灵活性。

每单元按A/B/C三个大课型设计，A/B要求掌握部分，C选学部分。

教师在完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己的教学实际情况，灵活调整教学内容和进度，以满足不同层次学生的需求，使所有的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。

二、PEP教材编写思路和单元结构（一）编写思路3 / 10话题—功能—结构—任务：以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

所谓以话题为纲，每个单元的内容都是以一个或几个话题展开的，这些话题都是小学生的生活密切相关，因此孩子们比较感兴趣，在整个教材里，有些话题是重复的，这是编者的精心安排，相同的话题再次出现时，在内容上不是简单的重复，而是比第一次出现时更进一步，使教师在教学新内容时能很自然地联想到以前学过的知识，做到温故而知新，让新旧知识循环巩固。

交际功能和语言结构是贯穿教材的两条主线，这两条线不是孤立的，而是有机的交叉在一起。

突出任务型教学是本套教材的特色，教材设计了大量的任务型活动供教师教学中选择使用。