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在进行课堂教学设计时，首先要考虑提供的材料，如 果提供的材料不恰当，就会把孩子们的活动搞混乱，这是 因为每个活动是有结构的。结构指活动与活动之间的联系、 活动与活动之间的相互作用。教材是精心设计的，起到 1+1﹥2的作用，使参与度+活动价值/活动的投入的值达到 尽可能的大。
例如：三年级上《动物》单元中《蚂蚁》一课中活 动结构是怎样的？
导入
创设情景，把教学内容转化成学生自己的内在需求 激活与本课有关的休眠状态的知识与经验 了解学生的前概念，找准教学起点
展开
信息呈现的形态（学习内容的组合与呈现），对 学习内容进行结构化处理与作用定位。需要考虑 的是：学问逻辑（科学概念之间的相关性）和认 识逻辑（学生的认知规律）的有机统一。
学习程序，即学习目标的操作化体现。按照信息 感受 信息处理 形成认识 结构提升 意义建构 外化应用
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（一）理解、把握课标要求
课程性质是什么？
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是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程
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基本理念有哪些？
面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 内容要满足社会和学生双方面的需要 具有开放性 评价应能促进科学素养的形成与发展
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课程目标有哪些？ 教学建议有哪些？
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2020/1/14
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理解、把握课标就能从学科的本质上去解读 教材，也使教学设计有思想
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（二）要了解单元结构
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五下地球的运动
地球的运动
绕地轴转动
方向：自西向东（或 特征 逆时针）
周期：24小时一周
形式
自公 转转
特征
绕太阳转动
方向：自西向东（或逆时 针）
周期：一年
地轴倾斜
支撑证据
地轴倾斜方向不变、角度 大小不变
怎样做好教学设计
1
教学设计能力的提升一般我们该从哪几方面去 思考？
把握学科本质 掌握一定的条件性知识 对学习者研究校内外生活的研究 对教材研究
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1、学生目前的状况与理想常模之间存在的共性差异 怎样？并据此提出一般的学习起点； 2、学生熟悉的生活情景中蕴含着哪些课程资源，并 按教学需要进行筛选； 3、怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴含的课程 资源，并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联； 4、怎样引导学生将学习成果运用于生活实践，并实 现体验性目标与结果性目标的统一。
各种形式
能
的能量
量
发 展
热能、光能、声能、 相互 机械能、化学能…… 转化
太
阳 能 转化与储存
能源矿产：煤、石油和 天然气
自然能源：风能、水能 和生物能
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（三）研究课文中活动间结构
科学课是由一个个活动组成的，一个个的活动是有结构的。 它有丰富的科学教学内涵，是为了满足主体发展要求、促进学 习主体有效发展而设计的活动。 1．活动是结构三个领域教学目标的有效形式。 2．活动能结构各个领域内部各个水平层次。 3．活动产生经历。 4．活动更逼近科学。 其活动间结构是怎样的？
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平时你是如何研究教材的？
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●只看到学生能看到的东西，只不过比学生早一 点看到吧了 ●能钻研教材，了解教科版小学科学教材的主要 特点。（有怎样的特点？）
●能站在学科本质的高度看到其每个活动内涵 的价值和活动之间所隐含着的结构 一般有哪几种结构？
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二、怎样研究教材？
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从确定学习目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于： （1）提供学习内容的知识结构和逻辑联系； （2）确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识 特点的结合点； （3）确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实 生活情景的结合点。
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一、为什么要研究教材？
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1、较好把握编者的意图，体现课标要求，达 成三维目标。
2、分析教材中学问逻辑，有利于用好教材， 帮助我们找到教学的主线索，使知识、能力、 情感形成结构化，从而提升课堂教学效率。
研究教材，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果 性目标。更重要的是，应当通过对文本含蕴的充分开掘， 把握有效激发学生主动参与、积极思维的切入点，并由 此形成有助于学生发展的体验性目标。
学习需要分析
学习者特征分析
（学生的前概念，认识逻辑） 寻找到主线索
学习内容分析 （学问逻辑，科学概念）
确定和描述学习目标
学习策略设计
评价反馈设计
形成结构化学习内容
确定教学模式与撰写方案
学习效果评价
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形成性评价
基于前面考虑，学习主题构建我们必须思考的问题：
（1）教师要钻研教材，把握其学问逻辑。科学概念， 即活动结构、价值。
（2）教师要了解学生的认识逻辑。熟知学生的原有前 概念（经验），并基于此而展开教学。
（3）要让学生乐于学习，保持学生的有意义学习的心 向。
（4）科学课上帮助学生发展的概念，要和学生原有的 真实想法相互作用并建立起联系，才能不断丰富学 生的经验世界。
（5）要监控学生概念的转变。
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“学习主题”设计的一般过程
傅科摆
恒星周年视差
形成
天体东升西落 卫星观测
星座季节交替 卫星观测
形成
昼夜、四季、极昼极夜
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六年级第三
应用 电磁铁
应用 小电动机
性质
南北极可以改变 磁力大小可以改变
转化
机械能
能
能
通过
量
发
转化
展
各种用电器 电池和发电
转化 通过
其它 形式 的能
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发 展
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《电磁铁》中活动间结构是怎样的？
在铁钉上绕线圈 制作铁钉 电磁铁
测试铁钉电磁铁
铁钉电磁铁 的南北极
铁钉电磁铁也有南 北极吗？
电磁铁南北极与哪 些因素有关？
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一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结 构。
活动1
活动2
活动3
活动1
活动2 学习主题
活动4 主线 活动3
活动
活动5
轮型结构较适用于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性24结 构则比较适用于具有较强逻辑关联的学习内容的组织。
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确定教学设计策略过程中必须考虑： 1、如何选择能与学生已有经验相耦合的信息材料和创 设信息呈现的情景？ 2、在耦合信息过程中，如何引导学生发现问题、提出 问题？ 3、如何展开学生自主处理信息、形成结论的过程？ 4、以什么为生长点，用什么方式对学生的认识进行结 构化提升？ 5、如何设定将知识结果应用于实际的基础性、综合性、 延展性层次？
反馈
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应用
联系生活，回归生活。
2020/1/14
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