传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学
习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2.表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择
自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性学习
动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评 价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及 交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革 机制就是评价机制。
，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和
创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象 2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互
激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归
属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主
体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评
价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会
档案袋不是什么
一个所有事物或任何事物的存放处 一个储存间接的、过时的读写任务 的地方
一个连续的带有指导的评估过程
一个开放的、共享的、可达到的存放学 生作品与进步记录的地方
一个一年一次的、课堂之外的、为 其他的人需要的评估结果
价的信度和效度受多种因素的影响。
在中国特殊的国情下，在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教 育资源短缺的情况下，两种评价方式共存是必然的。
一、 什么是档案袋
档案袋
是指学生作品、学生进步记录
和学生反思的有目的的收集，是使用 者收集检查信息、使用信息以促进教
学的合作过程。
表6－1 档案袋：一个总结
评价成就： 聚合学生 最好和最有 呈现给其他 意义的作品；人；一些学 生的自我反 学生反思 思 教师、学生 及其父母 学生 松散的 管理者
使用者 教师、学生
教师
参与者 学生 结构
变化的
教师 适中的
教师与学生 紧密的
三、档案袋评价法的基本操作程序
1.明确评价目的、解释档案袋的类型和使用方法 计 划 与 组 织
4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消
耗时间过多，评价视野不稳定。
表现性评价
表现性评价
课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学 习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作 、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则
是自主、合作、探究学习方式的必然选择。
表现性评价的内涵
一个累计的记录分数、等级和儿童 不能接近的秘密信息的文件夹
一个积极思考、赋予价值和评价教与学 的过程
一个对标准参照测验或标准考试的补充
一个收集学生作品的样本的地方
一个避免学生标准的判断
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果 内容是经过选择的 具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性 内容要有个性
质性评价方法
第六章
第一节
质性评价方法概述
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价法的产生背景 二、 质性评价的概念
质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分
的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。
质性评价法的特点
1
2 3 4 5
它是全面内容的评价
他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重 学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。 学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学 生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。
它是全面主体评价
在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评
丰富。
建构主义理论打破传统的知识观、学习观、学生观，意味着教学 内容、教学目标、教学方法、教学评价的重新思考和定位。
在教学评价上，评价的内容重视过程和能力，评价标准中是多元
化，评价方式转为真实情景和综合评价。
3.表现性评价与纸笔测验的互补与整合
正如自主、合作、探究学习方式不能取代传统的接受性学习一样，表 现性评价与纸笔测验也存在一个共存互补的问题。 表现性评价费时费力，不适合所有内容，对评价者的要求非常高，评
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生
的情感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测
验中高分低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现 学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。 它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战 的氛围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义
要的要求下，进一步营造自主、合作、探究所需要的学习环 境。 现代学习理论中起支撑作用的是建构主义学习理论。
建构主义学习理论
观点：
学习是学习者主动建构心理表征的过程。 学习过程包含两方面的建构：其一，对新信息的理解是通过 应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统 所提取的信息也是按具体情况而建构的。 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，不同人看到事 物的不同方面，但是通过学习者的合作可以是理解更加全面、
2.根据档案袋的类型，确定评价的内容
3.决定采集哪些作品及作品分析方法，设定评价标准 4.让学生有充裕时间去准备和讨论什么作品放在档案袋内
5.在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要的项目，
哪些是可选项目
执 行 过 程
6.采集、分析作品 7.教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何 改进的建议） 8.依照评价结论采取措施，再评价 9.仔细选择有代表性的作品放入档案袋
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
质性评价方法的局限
1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和 体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度 大小，难以把握。
二、档案袋的类型
过程型档案袋
目标型档案袋
类型
评估型档案袋
展示型档案袋
档案袋类型
类型 目的 过程型
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长 及其父母
目标型
对学生具体 的、形成的 作品进行收 集和整理
展示型
评价型
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长 老师、学生 及其父母 教师与学生 适中的
定学生情感、态度、学习等方面情况的一种方法。
一、作品分析法的特点
1.隐蔽性 2.评价规模小，通常是个案研究 3.研究的主观性较大
二、作品分析法的类型
1.作业分析
2.作文分析
3.笔记分析
4.模型分析
5.艺术作品分析
三、作品分析法的实施
1.明确分析目的 2.制定分析指标
3.作品选取
4.分析结果汇总
时间维度、形式维度、内容维度、能力维度、性格维度
评价的情景是自然的
评价的手段是描述的 评价的标准是多元的 注重评价主客体之间的互动与理解 评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供 更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
二、质性评价方法的基本形式 （一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深 入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
表现性评价与自主、合作、探究的学习方 式
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评 价方式决定学习方式。
在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在
短期内根据考点采取表层记忆的方式，学生不愿对学习内容进行 探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、 总结、评估。 在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获 取分数。
表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表
现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口
头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现 法和档案袋法。
二、表现性评价的类型
（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法
三、表现性评价的实施
（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表
1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复
中，对所学内容难免一知半解。 在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为
分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、
压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能 受到压抑。
表现性评价的特征
1、评价方式的开放性
评价时空的开放性
可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的
可以在课堂内，也可以在课堂可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小 组间竞争