一、研究概述
1．研究背景
传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业，课堂效率低下。

而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑，从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，建立以学生为主的教学模式，达到更好的教学效果。

现在越来越多的英语教师开始接受这种理念，并结合教学实际展开了一定研究。

但以此为研究的切入点，展开具体的研究，积累一定量可供实践学习的个案，还不多见。

2．研究意义
本课题的研究，利用微课视频将需要讲解、提醒、归纳的内容提供给学生，学生根据自身的习惯和特点在老师的指导下决定微课视频的用途和使用时机，与创新优化的课堂教学活动设计想配合，尊重学生的个性，面向全体学生，培养自主学习能力。

不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，提高学生的语言综合使用能力；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

3．理论支撑
“翻转课堂”教学模式起源于美国。

“林地公园高中”的化学老师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。

他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。

在此基础上逐步形成了“翻转课堂”教学模式。

就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

4．研究价值
本课题研究的理论价值：通过研究，形成基于“翻转课堂”教学模式优化讲授教学法的有效融合课内外资源的新的教学模式，更好地体现学生在学习中的主体地位。

学生在学习中拥有了更多更大的选择权和自主权。

学生可以根据自身的学习特点和能力，认知习惯等，自主的处理教学讲授视频。

本课题研究的实践价值：通过研究，增强学生的自学能力，优化初中英语课堂教学的活动设计，为学生创设更多的语言实际运用环境和机会，更好地实现因材施教。

由于学生的认知习惯、能力等的差异，有些同学对知识点通过观察、实际运用就可以领悟其规律和用法。

而有些同学则需要通过老师的讲解，甚至多次讲解才可以完全领悟。

有些同学喜欢先掌握，再去实际应用，有些同学则喜欢先尝试再总结。

“翻转课堂”的理念使其成为可能。

同时，教师在课堂上也有了更多的时间解惑，组织学生通过各种活动提高语言综合运用能力。

二、研究的目标、内容
研究目标：本课题旨在通过研究，将初中英语教材中的知识点进行归纳，列出其中需要通过讲解来帮助学生理解掌握的内容，制作出微课视频，优化讲授法，指导学生科学合理地使用视频进行自学，为课堂上提高语言综合运用能力扫清障碍，实现课内外学习的有效融合。

通过用“翻转课堂”教学模式优化传统讲授教学法来打造高效学习方法和高效课堂，形成知识点讲解微课资源库。

研究内容：
1. 教材知识点讲授优化研究。

研究重点：梳理归纳各册知识点，列出需要讲解的知识点，制作微课，形成知识点讲解资源
库。

2. 微视频应用途径和策略研究。

研究重点：对制作的视频的用途进行研究，分析是适合预习、复习，还是作业指导，以确定讲解视频的使用策略，形成使用建议。

3. “翻转课堂”理念创新课堂教学的评价策略研究。

研究重点：如何对学生使用微视频和优化后的课堂教学活动进行科学合理的评价。

三、研究过程
1. 研究准备阶段（2015年10月—2015年11月）
（1）调查了解现状，确定课题命题。

（2）制定课题研究方案，撰写课题申报论证书。

（3）对课题参与教师进行理论培训，学习开题申报书。

（4）撰写开题报告。

（5）制定课题管理办法，建立课题研究档案。

2．实验实施阶段（2015年12月—2016年3月）
（1）成立子课题小组，按总课题组的要求和课题整体规划，制定课题研究方案。

（2）课题教师依照研究方案，开展课题研究，并及时调整研究方案。

（3）收集相关信息，积累研究材料。

（4）进行中期评估。

（5）积极撰写实验心得和经验论文，做好阶段小结，定时交流研讨。

3. 实验总结阶段（2016年4月—2016年6月）
（1）微课视频库结集成册。

（2）开展实验结果的评价、分析。

（3）撰写课题研究报告。

（4）课题结题。

四、研究方法：
1．文献分析法：学习《义务教育英语课程标准（2011年版）》，“翻转课堂”教学模式、讲授教学法、学习金字塔理论、认知结构差异理论及其他教学法相关理论书籍、论著等，保证课题研究的正确方向。

2、实验法：设立对照班级、同一微课视频在不同的班分别采用预习看，复习看，作业看等形式，了解学生的使用状况及反馈，探寻最佳使用策略。

3.调查法：对研究过程中学生的状况进行详细跟踪凋查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4．统计法：将调查所得的材料利用统计法加以归纳、整理、总结，在此基础上，提出行之有效的措施。

5．个案研究法：选取典型学生，对其使用自主使用微课视频的情况进行跟踪调查，掌握一手资料，分析最佳策略。

6．行动研究法：即在研究与教学实践中，，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一系列讲授、制作、使用策略。

五、研究成果
1．通过本课题的研究，改变教师的教学方式，“想学生所想”，“思学生所思”，“随学生所动”，将“有效教学”落到实处，提高了教师的课堂教学水平，使课堂变得更智慧更灵动。

2. 通过本课题的研究，使教学顺情应势，顺应学生的学习需要之势，从而引领学生的情感、态度、价值观和谐发展，班级学生整体的精神风貌发生了变化，学生的“主体意识”和“责任意识”有效加强。

3. 通过本课题的研究，探求出了影响学生在课堂上高效率学习的因素，教师课堂授课条例
清晰，知识点分析透彻，且给每一个学生站上讲台的锻炼机会，并有针对性地去寻求对策，促进了学生在课堂上进行高效率的学习。

4．与课题相关的教学论文《翻转课堂在初中英语教学中的运用研究>发表在省级刊物《成才之路》上。

5．抓好课题研究活动，取得一些研究成果：基于微课模式下的初中英语“翻转课堂”创新教学研究的经验总结1份；牛津英语教材微课资源库积累，并且有两节课获得南通市优秀微课；“翻转课堂”教学模式的公开课1节；“微课模式”的白板比赛市特等奖；课题结题研究报告。

六、研究的反思与展望
研究反思：本课题所探索的基于微课模式下的初中英语“翻转课堂”创新教学研究具有很强的针对性，它可以促进新的教育理念在英语教学中得到有效的实施，促进课堂中教与学得到整体的优化。

翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它需要教师学生持之以恒的坚持。

但是，由于自身水平的有限，理论专业的不足，本课题的研究虽然取得了一定的成效，但还有进一步研究的空间。

后续研究：要进一步加强理论学习，为实践所用；积累更多的个案，增强影响力；加强教学实践与反思，撰写教学论文，录制微课，探索出更多提高课堂效率的途径。