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现在人们已日益认识到，教师这种职业与医生、律师一样，也是一种专业。教师既要有专门
的知识，具有一定的学术水平，也有较强的职业技能，如语言表达、板书设计、绘制图表、
运用各种教学方法等，还应该掌握现代教学技能，特别是多媒体和网络教学技术。
当前，现代化多媒体和网络技术正逐渐进入课堂。历史教学运用这一崭新技术，具有更充分
的理由和优势。如，学生可以更多地接触原始的文献资料、图片和音像资料，从而使历史课
的信息容量增大，而且更为直观；有助于提高学生的学史兴趣；培养运用史料证据并进行历
史阐释的能力；网络技术可以大大拓展师生、生生之间交流的空间；有助于学生创新能力和
合作能力的发展；更加突出学习的自主性；等等。基于此，我国不少地方的历史教师正在研
究运用多媒体和网络技术，改进历史教学。例如，香港中文大学的历史教育研究者曾与中学
历史教师合作，以“历史双城记：城寨与香港”为题，配合中国历史科“鸦片战争”一课的
教学，设计一个名为“学游园”的跨校互联网学习平台，尝试让不同学校的学生在互联网上
展示自己的网页制作及在浏览其他网页后留言，以加强历史学习兴趣及交流。内地许多老师
教师也已娴熟掌握上网、浏览、下载等网络基本知识，并且注意把声音、文字、图像、动画、
活动影像等多种不同类型的信息媒体，进行综合编排处理，运用于历史课堂教学中，大大增
强了历史教学的效果。
但是我们也必须看到，多媒体和网络技术辅助历史教学还处于初始阶段。还有相当一部分中
学历史教师尚未掌握这些现代教学技能，更谈不上达到“精湛”的程度。据香港《星岛日报》
刊登的关于“资讯科技教育与中学生学习”的调查显示，高达83.1%的受访中学生表示在历
史课堂上教师完全没有使用多媒体教学，在众学科中排行榜尾。另据前几年“上海市中学历
史教师现状调查报告”，完全不会多媒体教学的历史教师占被调查对象的63.42%，只有9.22%
的教师尝试运用多媒体进行历史教学。近年我们曾面向北京、上海、江苏、广东、广西、辽
宁、湖北、江西、贵州、新疆等13个省市区的在职中学历史教师进行问卷调查，最后收回
有效答卷574份。调查结果表明，在课堂上会运用多媒体教学。
趣，甚至有些调皮。
臧嵘。历史教材纵横谈。北京：人民教育出版社，1999.553-555
杨秀珠。香港资讯科技教育与历史教学：个案研究。历史教学国际学术研讨会论文，2000
同上。
④蔡坚等。上海市中学历史教师现状调查报告。历史教学研究通讯，1998（11）
第六章，中学历史教师的专业化。