（八）低路迁移与高路迁移 ——迁移发生的自动化程度
低路迁移指经过充分练习的技能，不需要反 省性思维而自动产生的迁移。
高路迁移指有意识地将先前习得的抽象知识 应用于新的情境。
三、学习迁移的意义
（五）自迁移、近迁移与远迁移 ——迁移发生的情境与原经 验情境间的相似度来看
自迁移是已获得的经验对相同情境中任务操作的影 响，自迁移经常表现为原有经验在相同情境中的重复。
近迁移是已获得的经验运用到与原初的学习情境比 较相近的情境中。
远迁移是已获得的经验迁移到与原初的学习情境 极不相似的情境中。
例子
例：儿童学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后， 他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔 叔”。
纵向迁移也叫垂直迁移，指先前的学习内 容与后继的学习内容在难度、复杂程度和概括 层次上处于不同水平，这样的学习活动之间产 生的影响就是纵向迁移。
（1）自下而上的迁移是指下位的较低层次 的经验影响上位的较高层次的经验的学习。
负迁移也叫“抑制性迁移”。是指一种学习 对另一种学习的阻碍。
因循守旧 故步自封 抱残守缺
（二）顺向迁移和逆向迁移 ——迁移的作用反向
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
（三）特殊迁移和一般迁移 ——迁移的范围
特殊迁移，又叫具体迁移，是指学习迁移发 生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没 有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移 用到另一种学习中，即特定事实与技能的迁移。
近迁移：把学习经验迁移到与原来的 学习境界比较相近的情景中。如把学英语 的方法用在学法语上
远迁移：把学习经验迁移到与原来的 学习境界极不相似 的情景中。如学英语的 方法用在学化学上
（六）同化性迁移、顺应性迁移与重组 性迁移——迁移发生时的内在心理机制
同化性迁移是指不改变原有的经验结构，直接 将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中 去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入 原有的经验结构中的过程。
（七）知识的迁移、技能的迁移与态度 的迁移——迁移的内容或发生领域
知识的迁移就是一种学习所获得的知识对另一 种情境中学习或其他行为的影响。
技能的迁移就是一种学习所获得的技能对另一 种情境中学习或其他行为的影响。（动作技能/心 智技能）
态度的迁移就是一种学习所获得的态度对另 一种情境中学习或其他行为的影响。
例子
自上而下的迁移。
自上而下的迁移是指上位的较高层次 的经验影响着下位的较低层次的经验的学 习，如理解了“三角形”的意义有助于理 解“等腰三角形、等边三角形、直角三角 形”等；掌握了乘法法则，可以更好地理 解和进行加法运算；掌握了一般平行四边 形的有关内容可以促进对菱形的学习，其 中即包含着自上而下的迁移。
特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构， 新的经验结构是下位结构。
请举例说明
同化性迁移例子
在同化性迁移过程中，原有认知结构 不发生实质性的改变，只是得到某种充实。 如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、 草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼， 把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了 鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意 义。平时所讲的举一反三、闻一知十等都 属于同化性迁移。
重组性迁移是指重新组合原有经验系统中 的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关 系或建立新的联系，从而应用于新情境的过程。
请举例说明
重组性迁移例子
如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或 重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。对网 络、战争、游戏等概念进行重新组合，就会形成 网络战争游戏的新概念。对知识和技能的重新组 合，能产生出新的知识和技能，如把蜂鸣器和水 壶组合在一起，成为蜂鸣器报警水壶，把眼镜片 放入眼睛中，形成新产品即隐形眼镜。可以看出， 通过重组性迁移，不仅扩大了基本经验的适用范 围，还包含有创造性的成分。
（2）自上而下的迁移是指上位的较高层次 的经验影响下位的较低层次的经验的学习。
请举例说明
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
例子
自下而上的迁移。
自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验 影响着上位的较高层次的经验的学习，比如，在 概念学习中，学生原有知识经验中的“番茄、土 豆、萝卜、芹菜”等会有助于上位概念“蔬菜” 的学习；在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、 羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括 “哺乳动物”的特征；由数字运算到字母运算的 转化等学习过程中即包含着自下而上的迁移。此 类迁移也常见于归纳式的学习中。
顺应性迁移是指当原有的经验结构不能将 新的事物纳入其结构内时，调整原有的经验或 对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经 验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的 过程。
特点是自下而上 请举例说明
顺应性迁移Байду номын сангаас子
比如，我们在日常生活中形成了报纸、书刊、 广播、电视等概念，当这些前概念不能解释“计 算机网络”这个概念时，就要在我们原有的经验 系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体” 来标志这一事物。又如，学过了“胡萝卜”、 “芹菜”和“油菜”等概念后，再学习“茭白” 这个概念时，原有概念不能解释新概念，这时我 们需要先学习“胡萝卜、芹菜、油菜都是蔬菜， 茭白也是蔬菜”，即建立起一个概括性更高的科 学概念“蔬菜”来标志这一事物。可见，新的科 学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
教育心理学第六章
第六章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
学习迁移就是学习者在一个情境中学 到的经验对另一个情境的学习产生影响的 现象。
知识、技能 情感、态度、行为习惯
二、学习迁移的类型
（一）正迁移和负迁移 ——迁移的效果性质
正迁移也叫“助长性迁移”。是指一种学习 对另一种学习的促进。
例：学习了“日”“月”对学习“明”的 影响。
一般迁移，又叫普遍迁移，是指学习者把所 习得的一般原理、原则和态度运用到具体的事 物中，从而对这种具体内容的学习产生影响。
请举例说明
（四）横向迁移和纵向迁移 ——迁移发生的层面
横向迁移也叫水平迁移，是指个体把已学到的 经验应用到在内容难度、复杂程度和概括层次上类 似的其他情境中。