《质量守恒定律》讲课稿
敬爱的各位评委、老师们，大家好！今日我讲课的内容是：人教版九年级化学上册第五单位课题1
《质量守恒定律》的第一课时，包含质量守恒定律的涵义、质量守恒的原由及其应用。

下边，我将从教材、学情、教法、学法、教育思路及重难点的办理等五个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析
1、教材的职位和作用
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质
在化学反应中的质量关系的理论依照，它的应用贯串于整其中学
化学。

本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。

在此以前，
学生学习了元素符号、化学式、份子和原子的初步知识，对化学
反应中物质发生了质的变化已经有了必定的认识。

本节课的教育
将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也
为以后化学方程式的书写和计算的教育建立了理论铺垫，所以本课内容不但是本单位的一个要点,也
是整其中学化学的教育要点之一。

2、教育目标
依据新课标的精神、教材的编写企图以及初三学生的认知水平易心理特点,我将本课时教育目标判定为:〔1〕知识与技术目标：
经过实验研究认识质量守恒定律，认识常有反应中的质量关系;学会运用质量守恒定律解说息争决一
些化学现象和问题。

2〕过程与模式目标：
经过实验及分析，培育学生利用实验研究解决问题的本事。

经过对化学反应实质与质量守恒原由的分析，培育学生的观
察本事，逻辑推理本事。

3〕感情态度与价值观目标：
经过研究学习，培育学生擅长合作、勇于研究、慎重务实的
科学态度。

3、教育要点、难点
教育要点：对证量守恒定律涵义的理解。

教育难点：如何指导学生经过实验研究得出结论，如何使
学生理解质量守恒的原由。

4、教育协助工具：多媒体课件、实验必备的仪器及药
品
.学情分析
1〕学生的知识基础：已认识了元素符号、化学式、化学
反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

2〕学生的起点本事：初步掌握了简单的化学实验基本操
作技术，而对化学研究学习模式的认识尚处于启示阶段。

3〕学生的心理情形：学生对实验研究比较感兴趣，所以
我会紧紧抓住这一点，让学生在研究中学到知识。

三、教法分析
因学生的化学知识和关于化学研究学习模式的认识都属于
启示阶段，若研究过程不吻合学生现有的认知水平易心理特点，
过于松开或加大难度，不但不可以收到理想的研究成效，
并且会损害学生参加研究性学习的踊跃性。

所以本节课我采纳
的是教育法、实验研究法和启示指导法相联合。

四、学法分析
开始创建研究问题情境，以启示思疑，惹起学生好奇，引
起
学生内在动力。

此后是实验研究，并经过对实验现象的分
析来解决碰到的问题。

所以，本节课所用学法为：
1〕实验研究法：培育学生学会在科学研究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获取悉识、培育本事。

2〕合作学习法：经过合作研究，培育学生合作互助的集
体意识。

五、教育设计
讲堂教育分为：实验研究和练习总结两大多数第一部分：
研究实验，突破重难点
第一环节：创建情境、引起问题
经过讲话，先进行简单的复习回首：在前面的学习中，我们
初步认识到了化学变化的实质，在化学变化中份子、原子和元素
能否改变呢？
在学生答复后，
接着简单介绍教材92页拉瓦锡的研究实验。

并用最后的那句话“这难道是偶合吗”引出问题1：“在化学反应前后物质的总质量会有什么变化呢？”
【设计的理论依照】经过复习回首，耳濡目染的让学生建立
知识间的联系，同时让学生在教师创建的问题情境中，激起学习兴趣，从而主动加入到实验研究中，这正是新课程所建议的。

第二环节：猜想与假定
学生议论后也许有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反
应后总质量保持不变。

针对同学们的三种猜想，下边我们就经过三个研究实验来考证终归大家的那种猜想是正确的。

并由此引入第三环节。

第三环节：考证假定，实验推理
①判定研究内容
为了减少研究的盲目性，先指导学生判定研究内容。

〔教材92-93页的两个研究实验加上氢氧
化钠溶液和硫酸铜溶液反应
的实验〕
②设计实验规划
把学生疏为九个小组：
一至三组同学做：白磷在空气中焚烧前后质量变化状况研究实验；
四至六组同学做：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化状况研究实验；
七至九组同学做：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应反应前后质量变化状况研究实验。

③分组实验、分析议论
学生依据所选实验，以及教师的指导，进行自主研究。

教师依据各组的实验状况，赏给合适指导，并要修业生在实验过程中达成教材94页最上边的表格。

针对在研究白磷在空气中焚烧的实验中，学生也许提出为何要用气球？教师要合适解说气球的作用：密封，在密闭条件下进行，整个操作过程中容器表里没有物质的互换，实验过程精密科学，结论令人钦佩。

还可依据学生的基础介绍：缓压，气体受热膨胀；防污，防守生成的五氧化二磷污染空气。

第四环节：采集凭证，发现规律
教师：在方才的三个研究实验中，各组的实验结果如何呢？下边先请各组的同学报告状况。

学生报告。

教师：依据同学们的实验状况：一致个实验中，三个组得出的结论同样；三个实验中，九组同学得出的结论同样。

即反应前后总质量不变。

由此引出看法：质量守恒定律---参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

当学生对证量守恒定律有初步记忆以后，紧接着提出问题2：
“为何在化学反应中质量总和不变呢？”这是学生理解的难
点，于是我利用份子模型表示图来突破难点，加深学生对知识的印象。

并由此过渡到第五环节。

第五环节：合作议论，解说原由
富裕利用课文95页图5-7中氢气和氧气反应生成水的份子模型表示图，相对直观的给学生启示。

依据学生的反应，还可让学生看教材51页氢气和氯气反应的表示图，加深对化学反应实质的理解。

此后让学生议论、概括化学反应中质量守恒的原由：
原子种类不变、原子数量不变和原子质量质量。

第六环节：反省与评论
①、教师指导：此刻我们对证量守恒定律这一看法有了必定的认识，那么能否是全部的化学反应，在变化前后质量都是直观
的保持不变呢？下边请同学们依据方才的分组状况，再做两个研究实验，注意记录看到的实验现象以及天平能否保持均衡？
②、学生依据教材上的演示实验5-1和5-2进行研究实验，观察并记录看到的现象。

教师巡视，依据学生状况赏给指导。

③、学生反应实验现象：5-1中产生气泡；5-2中发出刺眼的白光，生成白色物质...教师进行合适指导，如反应物和生成物等。

并由此引出问题3:在这两个实验中天平为何不均衡呢？
要求小组议论解决。

④、小组反应：5-1中因为反应产生二氧化碳气体，最后在天平上少了气体的质量；5-2中因为生成
的是氧化镁，与称量的镁条的质量对比，多出了参加反应的氧气的质量。

⑤、教师小结：
质量守恒定律要注意以下两点：
一是合用于全部化学变化，且只合用于化学变化；
二是守恒的是总质量，牢记不要忽视反应中进入的或出去的气体这种隐含的物质。

【设计的理论依照】：
富裕表现学生的主体性，经过自主研究实验的模式，引起学
生踊跃性。

学生经过研究实验，观察实验现象实验，分组议论，
并最后解决存在的问题，从中体验到学习的乐趣，学会了科学实
验需要慎重，主动建构了属于自己的认知系统。

同时，经过这样相对完好的研究实验活动，让学生逐渐熟习研究实验的基本步骤，提升学生的研究本事。

第二部分：练习总结，增强所学知识
〔一〕、联系实质、学以致用
1、100g水和100g酒精混淆，质量等于200g，这能否符
合质量守恒定律？为何？
2、高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个
事实不吻合质量守恒定律，你说对吗？为何？
3、3、点燃7.2g镁带完好反应后，生成氧化镁12g，则参
加反应的氧气质量为g。

4、已知12g木炭与32g氧气恰巧完好反应，则生成二氧
化碳的质量是g；
【设计的理论依照】：经过练习，使本节课的要点知识得以增强，也锻炼学生运用化学知识解决实质问题的本事和语言表达本事。

〔二〕：讲堂总结
经过本节课的学习，你获取了哪些知识？
1.质量守恒定律；
2.质量守恒的原由；
3.质量守恒定律的运用及注意的地方。

六、作业部署
1〕达成课后练习题题，
2〕预习下一节内容
七、板书设计：
第五单位课题1质量守恒定律
一、质量守恒定律看法：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各
物质质量总和。

二、质量守恒定律的原由：
原子的种类不变；原子的数量不变；原子的质量不变．
三、质量守恒定律要注意以下两点：
一是合用于全部化学变化，且只合用于化学变化。

二是守恒的是总质量。