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智慧技能学习图式
高 级 规 则
规 则 念
概
辨
别
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指导任务分析的相关理论
二、运用奥苏伯尔的同化论 运用奥苏伯尔的同化论 奥苏伯尔
该理论将学习分为：机械学习、 该理论将学习分为：机械学习、有意义学习
机械学习产生的条件： 机械学习产生的条件： 1、学习材料无内在逻辑意义 2、材料本身有逻辑意义 ，但学生缺乏同 化它的原有知识。 应避免） 化它的原有知识。 （应避免）
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任务分析要完成的任务
1. 通过对教材与学生的分析，确定单元或单课 通过对教材与学生的分析，确定单元或单课 的具体的教学目标 教学目标。 的具体的教学目标。 对教学目标中的学习结果进行分类 分类。 2. 对教学目标中的学习结果进行分类。 根据对不同类型学习的条件分析， 3. 根据对不同类型学习的条件分析，揭示实现 教学目标所需要的使能目标及其顺序关系 所需要的使能目标及其顺序关系。 教学目标所需要的使能目标及其顺序关系。 从学生起点能力到终点能力之间的教学目标） （从学生起点能力到终点能力之间的教学目标） 确定与教学目标有关的学生的起点状态。 起点状态 4. 确定与教学目标有关的学生的起点状态。
教学任务分析
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学习目标
理解任务分析的含义 了解怎样进行任务分析 能陈述任务分析在课堂教学中的作用 了解指导课堂教学任务任务分析也称作业分析，是一种教学设 计的技术。 计的技术。 指在开始教学活动之前，预先对教学目 指在开始教学活动之前，预先对教学目 标中所规定的， 标中所规定的，需要学生习得的能力或 倾向的构成成分及其层次关系详加分析。 构成成分及其层次关系详加分析 倾向的构成成分及其层次关系详加分析。 为学习顺序的安排 教学条件的创设提 顺序的安排和 为学习顺序的安排和教学条件的创设提 供心理学依据。 供心理学依据。
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任务分析在课堂教学中的作用
3、分析学生学习结果出现的条件 学习的条件： 学习的条件：
内部条件—是学习者本身在学习前所具有 内部条件 是学习者本身在学习前所具有 的最初的能力或经验、已有的知识。 的最初的能力或经验、已有的知识。 外部条件—学习环境 学校、家庭、 学习环境（ 外部条件 学习环境（学校、家庭、社会 ）。其中 教师的“ 其中， 等）。其中，教师的“教”是 最 重要的因素。 重要的因素。
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〖例〗学习“把”字句 学习“
教学目标
使学生理解“ 字句的概念和意义； 1、使学生理解“把”字句的概念和意义； 2、使学生掌握“把”字句的构成，并会使用。 使学生掌握“ 字句的构成，并会使用。 子目标： 子目标：1）“把”字句的概念的生成 2）“把”字句的理解与应用范围 3）“把”字句的构成 会写出并使用“ 4）会写出并使用“把”字句
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〖例〗 学习正反疑问句
必要条件： 必要条件：陈述句和否定句这两个 概念或规则的学习。 概念或规则的学习。 支持性条件： 支持性条件：认知策略 把新知识转化为已知的知识
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〖例〗学习陈述性知识 学习陈述性知识
支持性学习条件 — 学生原有的基 本智慧技能 识图的基本技能 →学习地理知识 基本阅读技能 →学习历史知识
它是沟通学习论和教师教学行为的桥粱 1. 进行任务分析的首要条件是将教学目 标陈述得具体，可以观察和测量。 标陈述得具体，可以观察和测量。
× 内在的心理过程
○
用行为术语使内部过程外显
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任务分析在课堂教学中的作用
2、将教学目标分类 将教学目标分类
学习— 情感领域、 学习 认知领域 、情感领域、动作技能领域 知识、技能、 知识、技能、认知策略 指导目标设计的理论：布卢姆、加涅 指导目标设计的理论：布卢姆、 任务分析可以帮助教师明确学习结果的类型 学习结果的类型， 任务分析可以帮助教师明确学习结果的类型， 准确具体地描述教学目标， 具体地描述教学目标 准确具体地描述教学目标，确定教学的重点难 点。
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任务分析在课堂教学中的作用
任务分析的基本思想: 任务分析的基本思想: 基本思想 主张学习有不同类型， 主张学习有不同类型，不同类型的 学习有不同的过程和条件。 学习有不同的过程和条件。 乔纳森: 任务分析是教学设计中唯 乔纳森:“任务分析是教学设计中唯 一最重要的过程。 一最重要的过程。”
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任务分析在课堂教学中的作用
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指导任务分析的相关理论
任务分析的目的： 任务分析的目的： 揭示达到教学目标的内部条件 指导学习任务分析的理论 的学习 分 理论 的学习分 理论 分 类
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指导任务分析的相关理论
运用加涅的学习结果分类理论， 加涅的学习结果分类理论 一、运用加涅的学习结果分类理论，体现在两 个方面： 个方面： 1、分析学习类型 低级的学习 高级的学习 教学应该根据各种不同类型的学习及其产 生的条件来进行。 生的条件来进行。
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任务分析在课堂教学中的作用
5、分析学生的起点能力（任务分析的终点） 分析学生的起点能力（任务分析的终点） 分析学生的起点能力 起点能力： 起点能力：指学生在接受新的学习任务之 前，他原有知识技能的准备。 他原有知识技能的准备。 起点能力是学生习得新的能力的内部前提 条件，它在很大程度上决定教学的成败。 条件，它在很大程度上决定教学的成败。
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指导任务分析的相关理论
加涅认为： 加涅认为： 学生的学习结果有五种类型 教师如何进行学习任务的分类？ 教师如何进行学习任务的分类？ →只要将教学目标中明确陈述的学 生的行为样品对号入座
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指导任务分析的相关理论
2、分析学习的条件 学习条件—— 必要条件 学习条件 支持性条件 加涅的学习结果分类中蕴含着一个 重要观点， 学习具有层次性。 重要观点，即学习具有层次性。
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任务分析在课堂教学中的作用
分析使能目标及其类型， 4、分析使能目标及其类型，并进行排序 从起点到终点之间所需要学习的知识、 从起点到终点之间所需要学习的知识、 技能越多，则使能目标也越多。 技能越多，则使能目标也越多。 如果许多子目标同时出现在一个单元 或一篇文章中， 或一篇文章中，教学设计者必须对子 目标进行排序，并确定优先的目标。 目标进行排序，并确定优先的目标。
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指导任务分析的相关理论
有意义学习 有意义学习必须满足三个条件 有意义学习必须满足三个条件 有意义学习的三种类型 有意义学习的三种类型 新旧知识的三种关系 新旧知识的三种关系
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指导任务分析的相关理论
认知结构同化论的指导作用： 认知结构同化论的指导作用： 1、为教师分析新知识与学生原有知识之 间的关系， 间的关系，并依据原有知识的性质进行 教学提供了理论依据。 教学提供了理论依据。 根据同化模式， 2、根据同化模式，教师可以确定要教的 新概念或命题的类型及其条件。 新概念或命题的类型及其条件。
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任务分析在课堂教学中的作用
内部条件： 内部条件：
必要条件—学习中不可缺少的条件， 必要条件 学习中不可缺少的条件，缺少 学习中不可缺少的条件 必要条件，相应的学习便不能出现。 必要条件，相应的学习便不能出现。 支持性条件—是对学习产生加速或减速作用的 支持性条件 是对学习产生加速或减速作用的 条件，缺少支持性条件， 条件，缺少支持性条件，学习不一 定不能发生，但其效率不高。 定不能发生，但其效率不高。