1、幼儿看见白云，会认为那是小兔子、棉花，这在 心理学上叫做（ C ） A.再造想象 B.创造想象 C.无意想象 D.有意想象 2、幼儿在阅读《西游记》时，根据文字的描述在头 脑中呈现出孙悟空的形象，这种做法属于（ B ） A.创造想象 B.再造想象 C.无意想象 D.幻想 3、若问幼儿：什么是冬天？幼儿会说：有大雪、路 滑、天冷。这种想象是（ A ） A.经验性想象 B.情境性想象 C.愿望性想象 D.拟人性想象
整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。 从内容上可分为： （1）经验性想象：想象凭借个人生活经验 （2）情境性想象：想象由某个情境引起 （3）愿望性想象：想象表露个人愿望 （4）拟人化想象：把客观事物想象成人 （5）夸张性想象：幼儿园孩子“说大话”的现象
结满玩具的大树
2、学前儿童创造想象的发展（创造想象
的标志：独立性、新颖性）
（1）最初的创造想象是无意的自由联想，可
以称为表露式创造。严格说还不是创造； （2）学前儿童创造想象的形象和原型（范例 ）只是略有不同，或者在常见模式的基础上 有一点改造。 （3）学前儿童创造想象发展的表现在于：情 节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类 增加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似
4—5岁的无意想象中出 现了有意成分 （一）想象仍以无意性 为主 （二）想象出现了有意 成分 （三）想象的目的计划 非常简单 （四）想象内容较以前 丰富，但仍然零碎
5—6岁出现有意的创造 想象 （一）想象的有意性相 当明显 （二）想象内容进一步 丰富，有情节 （三）想象内容新颖性 程度增加 （四）想象形象力求符 合客观逻辑
再造想象是根据语言文字 的描述和图样、图纸、符号的 示意，在头脑中产生有关事物 新形象的心理过程。 如：续编故事、娃娃家游戏
形成正确的再造想象 两个必要条件：
1、是正确理解语词描述和图 样、符号标志的意义。
2、是丰富的表象储备。
2、创造想象
(1)定义: 创造想象是根据 一定的目的、任务，不依赖 现存的描述，而在头脑 中独 立地创造出事物新形象的心 理过程。 如:设计师、《月牙荡秋千》
2、有意想象的萌芽
有意想象在幼儿中期开始萌芽， 幼儿晚期有了比较明显的表现。这 种表现是：在活动中出现了有目的 、有主题的想象；想象的主题逐渐 稳定；为了实现一定的主题，能够 克服一定的困难。
我的家（二）
（二）再造想象为主， 创造想象开始发展。
小班：依靠成人的言语描述或外界情
境的变化 ，缺乏新异性 。
（三）幻想、理想和 空想
1、幻想
幻想是一种与个人愿望相 联系，并指向未来的想象。
我是灰 姑娘
2、理想
也称积极的幻想，它 是符合事物的发展规律 ，并具有一定的社会价 值和实现可能的幻想， 一般称理想。
3、空想
也称消极的幻想，它违背 客观事物发展规律，且 毫无实现的可能，是一 种无益的幻想，常使人 脱离现实，想入非非， 以无益的想象代替实际 行动，害怕艰苦的劳动 和逃避困难。
2、各年龄儿童想象的特点：
2-3岁完全没有目的 3-4岁自由联想性质的无意想象 4-5岁无意想象中出现有意成分 5-6岁出现有意的创造想象
2岁以后3岁以前偶然画出的图形
3—4岁的自由联想性 质的无意想象 （一）想象活动没有 目的，没有前后一 贯的主题 （二）想象内容零碎 ，无意义联系，想 象内容贫乏，数量 少而单调
中班：能根据一些有结构的、开放的
材料，编造较复杂的故事；游戏的 情节更加复杂，能事先确定游戏规则 ，分配游戏角色；在绘画、纸工等 活动中出现了一些与范例不同的成分 。
大班：
开始形成幻想的倾向，喜 欢提出一些新奇的问题和使 成人感到幼稚可笑的想法。
1、学前儿童再造想象的特点； （1）幼儿的再造想象常常依赖于成人的语 言描述； （2）常常根据外界情景的变化而变化； （3）实际行动是幼儿期进行想象的必要条 件。
Your Subtitle Goes Here
什么是想象?
一、定义
想象是人脑对已有表象进行加 工改造而产生新形象的心理过程
是思维的特殊形式
第一，想象的基础是客观现实。 想象是以头脑中记忆表象为原材进行加 工改造而形成的。 问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽 的色彩和五彩的花朵吗？为什么？ 第二，想象的结果可以超越现实。
课堂游戏
请同学画出一棵你 梦想中的树
看完这几幅图画 你有什么感想?
(2)特点
独立性 首创性 新颖性
创造想象和再造想象 既有区别又有联系
区别：再造想象出来的形象是现实生活 中已有的事物，创造想象出来 的形象 所有的人都不知现实生活中甚至可能 不存在的事物。 联系：创造是在再造的基础上形成的，创造 有再造因素。再造想贫乏的人是不可能 有丰富的创造想象的。 因此，要培养人的创造力， 首先要培养人的再造想象。
（2）幼儿记忆的不精确，想象表象能力有限。
教育措施：我们绝不能误认为孩子在“说谎”。
而应耐心指导，帮助孩子分清什么是假想的，
什么是真实的，从而促进幼儿想象的发展。
四、学前儿童想象力的 培养
１、丰富幼儿的表象，发 展幼儿的语言表现力 ２、在文学艺术等活动中 ，创造幼儿想象发展的 条件（绘画、音乐） ３、在游戏中，鼓励和引 导幼儿大胆想象
人的头脑不仅能够产生过去感知过的 事物形象，而且能够产生过去从未感知过 的事物形象。
二、想象在幼儿心理 发展中的作用
1.想象的产生是幼儿认知发展的标志。 2.想象与幼儿的学习、游戏等实践活动 密不可分,幼儿的学习、游戏离不开想象 3.想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。 而创造思维一般可以分为三个方面： 直觉、灵感和想象。对于幼儿来说， 创造思维的核心就是想象
三、想象的种类
（一）无意想象和有意想象
1、无意想象 无意想象是没有预定目的的，在 一定刺激作用下，不由自主地进 行的想象。
如： 仰望浮云
梦
2、有意想象
有意想象是根据一定的目的、 任务，自觉地创造出新形象的 过程。
是人们从事实践活动的主要想象形。
如：画画 玩积木
（二）再造想象和创造想象
1、再造想象
1、正确对待幼儿的“撒谎”现象
一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差
广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星 期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿 了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了， 玩得真高兴。”
2、原因及教育措施
原因：（1）这是幼儿想象发展的特点，幼儿还
不能把想象的事物与现实中的事物清楚地区别开 来。
（三）想象易脱离实际， 与现实混淆。
1、把渴望得到的东西说成已经得 到。 2、把希望发生的事情当成已发生 的事情来描述。
3、在参加游戏或欣赏文艺作品时 ，往往身临其境，与角色产生 同样的情绪反应。
学前儿童想象具有夸张性；
表现：
1、夸大事物某个部分或某种特征；
2、混淆假想与真实。
原因：
1、想象受认知水平的限制；
４、创设问题情境，训练 幼儿的发散性思维，让幼 儿异想天开。 ５、在活动中进行适当的 训练，提高幼儿的想象力 ６、抓住日常生活中的教 育契机，引导幼儿进行想 象
表象在幼儿心理发展中的 作用
表象是想象的材料。表象的数 量和质量直接影响着想象的水平。 表象越丰富、准确，想象就越新颖、 越深刻、越合理。反之想象就会 狭窄、肤浅甚至是荒诞的。
2、想象受情绪、兴趣的影响；
3、记忆的不精确、想象表现能力的局限 。
我的好妈妈
二、幼儿想象发生与发展趋势 1、1~2岁 幼儿想象开始萌芽 2岁以后儿童的想象迅速发展。 幼儿期是想象最为活跃的时期，它几 乎贯穿于幼儿的各种活动中。
（幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各
种造型活动等等，都离不开想象。）
4 作家创作新小说，科学家提出新构想等活动，所进 行的想象都属于（ c ） A无意想象 B 再造想象 C创造想象 D幻想 5 幼儿在游戏中，看见小碗，就想象娃娃吃饭；看见 书包，又想象去当小学生。这些反映出幼儿想象活 动属于（ A ） A无意想象 B有意想象 C 再造想象 D 创造想象
6 有个孩子喜欢画画，但他画的长颈鹿脖子特别长， 这说明幼儿想象的（ B ） A独特性 B夸奖性 C 情绪性 D 情境性
胡晓舟，六岁作，在 “我在二〇〇〇年的 生活”世界儿童绘画 比赛中获一等奖。
3、学前儿童想象发展的一般趋势 （1）从想象的无意性，发展到开始出现 有意性；
（2）从想象的单纯再造性，发展到开始出现 创造性； （3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实 的逻辑性。
三、幼儿想象发展中易出现的问题及教育措施
在语言活动中来培养幼儿的想象力 如：续编故事 续编儿歌 一问一答
通过美工活动来发挥幼儿的想象力
小结
幼儿期是儿童想象非常活跃的时期。 在这一时期，想象力比知识更重要，每 一位老师，每一位家长都有责任了解学 前儿童想象发展的特点，并珍惜孩子想 象成果，拆除束缚孩子想象的栅栏，因 势引导地发展孩子的想象力和创造力。
1、幼儿无意想象的特点
（1）想象无预定目的， 常由外界刺激直接引起； （2）想象的主题不稳定； （3）想象的内容零散、无系统； （5）想象受情绪和兴趣的影响 （4）以想象过程为满足。
幼儿的想象有明显的主观 情绪性，对感兴趣的主题常 百听不厌，百玩不厌；对不 感兴趣的主题，即使成人提 出要求，幼儿也常予以拒绝 。
Transitional Page
在音乐活动中发挥幼儿的想象力
音乐能陶冶人的情操，调节人的情绪，特别是节 奏明快的音乐，能使人变得振奋，通过音乐活活动中通过创编歌词来发挥幼儿 的想象力。如：老师示范唱一句：小白兔， 跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一句： 小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了 一句：小公鸡，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋 友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎 叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。