意义：
新课程改革的核心目的就是通过课程的变革来实现学习的变革，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到真正的弘扬和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的积极参与社会的有责任感的人。因此培养学生自主学习能力在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
2、以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。
2、精心设计地理教学活动，培养学生获得成功感。
3、理论与实践紧密结合，让学生感受到学习地理的实用性。
4、及时恰当给予评价，增强学生学习动机。
（二）集体教研
定期定年级听课，探讨教学中的成功与不足，并及时记录总结。
二、完成工作
1、2012．1．20课题组成员每人完成一篇“科研论文”
2、2012.1.30课题负责人完成课题研究中期报告
李鹊初中学生自主学习小课题研究开题报告
学科组
地理
课题名称
初中学生自主学习探索研究
负责人
李春光
课题研究的背景和意义
背景：
传统教育遵循一定的程序模式，老师的注意力集中在自己“教”的内容上，而无暇顾及学生实际“学”的情况，课上45分钟机械式地将安排好的内容讲完。所以我国的教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。这就是当前我国学校教育的弊端，老师在课堂上追求“讲清楚”，要求问题答案的唯一化；学生想“听清楚”，就紧跟着老师的思路，没有、也不敢有自己的任何想法。这样，学生提出问题、发现新问题的能力就慢慢退化，其创新的意识自然就萎缩了。所以，新课程背景下，要求我们改变教学方式，改变学生的学习方式。
第一阶段（2011.9---2011.11）准备阶段
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、收集有关理论文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备工作。
第二阶段（2011.12---2012.4）实验阶段
一、实验策略或方法
（一）课堂教学
1、运用多种方法，激发学生学习地理的积极性
4、动态的结构化的知识观。在自主学习中，教师要确立科学的结构化的知识观，既要重视书本知识的教学，又要注意引导学生对经验的积累和理论化；学生既要重视学习“是什么”和“为什么”的知识，更要重视对“怎么做”的知识的学习。
为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。
3、以理解为核心的学习观。教师要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。
3、2012.4.20课题组成员段（2012.5---2012.6）总结阶段
1、完成课题研究报告
2、整理资料，提交科研处鉴定、验收。
3、科研成果推广
课题成果的预期和呈现
1、集结教学案例、教学设计、研究论文、课堂实录，形成专辑。探究出一套提高课堂教学效率的实践模式。
课题名称的界定和解读
关键词界定：分析、探索、实践、质疑、创造
课题名称解读：
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
课题研究的步骤和举措
本课题研究从2011年9月开始至2012年7月结束，分三个阶段进行。
2、通过课题研究，促进有志于作文教学的教师快速成长起来，成为地理教学的骨干力量。
五、理论依据
1、教育主体自主性发展的教育理念。教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。