一般迁移（nonspecial transfer）：则是指一
种学习中所习得的一般原理、原则和态度具体化，运用 到具体的事例中去。迁移产生的原因还不明确，既可能 是原理原则的迁移，也可能是态度的迁移。
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（四）从迁移产生的情境（层次）看 ——横向迁移与纵向迁移（加涅）
横向迁移（水平迁移）：也叫水平迁移，是 指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影 响。
结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可 以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运 用到特殊情境中去。
评价
对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给 后来者以重要启示。
概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的 能力密切相关。
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四、关系转换说
代表人物
苛勒（Kohler）
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二、共同要素说
代表人物 桑代克（Thorndike） 伍德沃斯(Woodworth)（美国）
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SUCCESS
THANK YOU
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基础实验：桑代克知觉预测实验（1901）
Phase 1 Phase 2 Phase 3
前测：请学 生被试先估
计 多种图形面 积，测量成
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(二)什么是学习迁移?
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。（84）
理解:
1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括 后继学习对先前学习的影响； 2、既包括积极影响，也包括消极影响。
“举一反三”、“触类旁通”
子曰：不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
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学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。 （动作技能）
学会一种外文有助于掌握另一种外文。 （知识和理解）
儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有 助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。
（情感态度）
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二、学习迁移的分类
（一）从迁移的性质上看:
正迁移（positive transfer）：指一种学 习对另一种学习起促进作用。
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形式训练说观点： 把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特
殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 把学习的迁移看作是通过训练而得到
加强的心理官能在其它的领域 自动地发挥作用。
评价
詹姆斯记忆实验的质疑：关于《森林女神》
2019/9/3 记忆的结果表明训练并不能促进迁移。
共同要素说观点： 只有当两种学习情境存在 共同成分时，一种学习才能影 响到另一种学习。
评价
揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育
的形式训练教学的改革有促进。
但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，
2019/9/3 忽略了学习主体特点对迁移的影响。
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三、经验概括说（概括化理论）
代表人物 贾德（Judd）（美国）
苛勒是完形心理学派的主要代表，和考夫卡曾是韦特默似 动现象实验的助手和被试；以小鸡视觉辨别实验为验证完 形心理学提供实验根据，运用完形心理学原理，设计黑猩 猩实验，研究顿悟学习，并把完形心理学理论系统化。
观点： 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生 迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这 两种活动中概括出它们之间的共同原理。
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实验：水下打靶
被试：小学生
程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打 靶前学习光学折射原理；乙组不学。
结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于 水下10厘米时则甲组好于乙组。
负迁移（negative transfer）：也称干扰。 指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作 用。
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正迁移
骑自行车
负迁移
打羽毛球
（压腕）
骑摩托车
打网球
（不压腕）
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（二）从迁移产生的方向（顺序）上看:
顺向迁移（forward transfer）： 先前的学习对后来学习的影响。
纵向迁移（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主
要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间
的相互影响。
上位结构
下位结构
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三、学习迁移的意义（思考）
1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切 相关
2.认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、 教学方法的选择以及教学过程的组织都具有 重要意义。
形式训练说以官能心理学为基础。官能心 理学由德国心理学家沃尔夫（Wolff）创立。
克里斯提安·沃尔夫（Christian Wolff，1679-1754）是近 代德国数学家，莱布尼兹唯心论哲学的直接继承人，官能心理 学思想的系统化者，被称为“官能心理学之父”。
注意力
心的 官能
记忆力 思考力
意志力
……
逆向迁移（backward transfer）： 后来的学习对先前学习的影响。
过去经验
学习A
学习B
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（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
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（三）从迁移的内容看——布鲁纳
特殊迁移（special transfer）：指学习迁移发
生时，学习者原有经验的组成要素及结构没有变化，只 是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中。
绩
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训练：用90 个
平行四边形 让被试进行 判断面积的
训练
测验：一判 断长方形的 面积；二是 判断不规则 图形的面积
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研究表明：通过平行四边形训练，被试对矩 形面积的判断的成绩提高了，但对三角形、 圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。
为什么会出现这样 的实验结果？
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学习迁移
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主要内容:
第一节 学习迁移的意义 第二节 学习迁移的理论 第三节 学习迁移的促进
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第一节 学习迁移的意义
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内容提要:
学习迁移的概念 学习迁移的分类 学习迁移的意义
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一、学习迁移的概念
（一）什么是迁移?
迁移是“在一种情境中技能、知识和 理解的获得或态度的形成对另一种情 境中的技能、知识和理解的获得或态 度的形成的影响”。
3.充分认识迁移发生的规律，有助于教师把教 学实践中积累的经验迁移到新的教学中去。
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“为迁移而教”
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第二节 学习迁移的理论
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内容提要：
形式训练说 共同要素说 经验概括说 关系转换说 学习定势说 认知迁移说
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一、形式训练说