在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称 祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效 强化物。通俗讲就是，首先做我要你做的事情， 然后才可以做你想做的事情。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
1.操作性条件作用的过程
斯金纳箱
操作性条件作用，又称工具 性条件作用。在操作条件作 用中的学习，也就是刺激情 境（操纵杆S）与压杆反应R 之间形成固定的联系。
操作性条件作用的两个基本原则
任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出 现的趋向
分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获 得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。 2.程序教学 程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分 解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐 渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项 知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
（一）操作性条件作用
斯金纳将行为划分为应答性行为&操作 性行为
应答性行为是由已知的刺激引起的。
操作性行为是有机体在一定情境中自 然产生并由于结果的强化而固定下来 的。
操作性行为并不取决于其事先的刺激， 而是由其结果控制的。
斯金纳
斯金纳区分了两种条件作用
应答性条件作用：与经典性条件作用相对 应，又称刺激性条件作用或S型条件作用； 强调刺激对引起所期望的反应的重要性。
①无条件刺激（UCS）→无条件作用
（UCR）
食物→唾液分泌
②中性刺激＋无条件刺激→无条
件作用
铃声＋食物→唾液分泌
③条件刺激（CS）→条件作用
（CR）
铃声→唾液分泌
条件作用形成的过程也是强化的过程， 强化的次数越多,条件作用就越巩固。
巴甫洛夫
三、华生的行为主义学习理论
学习就是以一种刺激替代另一 种刺激建立条件作用的过程。
分支式程序：每一步骤都给出几种可选答案，只有选择了 正确答案才能继续下一步的学习，选择了其他答案则转向 能纠正这种错误的学习步骤，待错误得到纠正后，再进入 下一步的学习。
直线式程序：通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有 的学生都是以同样的顺序学习同样的学习内容。通常利用 教学机器或程序教材每次给学生少量的信息（框面），然 后就这点信息提问，由学生回答。在下一个框面中，向学 生提供正确答案。在学生接受正确答案后，不管其回答是 否正确，继续下一步的学习，除此之外，不给学生提供任 何额外的信息。学生在学习时可以自己控制速度，因此它 能满足不同速度的学习者的需要。
任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激
与经典性条件作用的S-R过程相比，操作性条件 作用是（S）-R-S的过程。这一过程中，重要的 是跟随反应之后的刺激。
操作性条件作用的消退、泛化&分化 消退：行为发生后不给予任何强化。
泛化：将习得的行为、技能或概念从一个 情境移到另一个情境中。泛化最容易在相 似的情境中发生。
恐惧形成实验
学习的实质：有机体的学习就 是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过 程。
华生
经典性条件作用的学习律：消退律、泛化 律、分化律
自然恢复现象
教学意义
在经典条件作用下，个体可以获得对各种情境 的情绪和态度
学生的情绪和行为也可以由泛化、消退等方式 形成
四、斯金纳的操作性条件作用学习理 论
第二章 学习与学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而
产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 第三，学习表现为个体行为或行为潜能由于经验
而发生的较稳定的变化。
二、学习的类别 （一）按学习结果划分 （1）言语信息 （2）智力技能 （3）认知策略 （4）态度 （5）动作技能
凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩 罚。
Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率； Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
一级强化&二级强化
一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、 水、安全、温暖与性等。
二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后， 自身获得强化效力，可分为社会强化（拥抱、微笑）、 信物（钱、奖品）和活动（玩游戏、听音乐）。
行为主义强调刺激—反应的联结，故而属 于联结派学习理论。
一、桑代克的试误-联结学习 理论
学习是情境与反应之间的联 结。
学习的实质是经过试误在刺 激与反应之间形成联结，即 形成S-R之间的联结。
学习律：①准备律②练习律 ③效果律
迷笼实验
《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
二、巴甫洛夫的经典性条件作用 理论