• 霍姆博格的有指导的教学会谈理论从远 程教育的交互的角度提出实现教与学整 合的思路和决策。
将时空分离的师生间的交流描述为“非连续通信”， 认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机，从 而实施远程学习的先决条件。 指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现， 二是师生之间的交流与互动
远程学习课程材料，具有以下特征：
职业提高的需求：更新专业知识和技能 社会交往的需求：扩大人际交往，建立友谊，得到尊 重与认同 社会刺激的需求：摆脱生活单调乏味和孤寂 外部期望的需求：满足社会群体的外部期望 服务于社会组织的需求 认知兴趣的需求
学习需求的特点： 多元化、多层次 社会性、变动性
成人学习者的学习障碍
（1）学习内容呈现方式易于接受 （2）给出明确的学习建议和方法 （3）用商讨的语气邀请学生参与对所学的问题或论述交 换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。 （4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及 有关问题产生个人的兴趣。 （5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。 （6）改变会谈题目时，提示清楚。
• 彼得斯对工业化理论的探讨（Otto Peters ， 1967） • 小组汇报（下周）
工业化理论的远程教育发展
什么是福特主义（工业化理论）？ • 约翰· 马修斯(John Mathews)给出福特主义(Fordism)关 于工业化理论的基本内涵： 福特主义 (Fordism)意味着大规模的生产体系加上 大规模的消费政策，使大规模的市场得到发展，同时 通过财政干预来支持工薪层购买力的过程。 • 理查德巴旦和约翰马修斯曾经提出了三个变量来定义 “福特主义”： 产品更新(Product innovation) 过程变革(Process variability) 劳动职权(Labour responsibility)
开放学习的特征
• 开放学习定义的要点(刘易斯1986.5)：
1、开放学习以学生为中心而不是以学校为中 心； 2、开放学习应用多种多样的教与学的方式方法； 3、开放学习努力排除对学习的种种障碍,特别是传 统教育和培训课程固有的障碍。
• 培训课程固有的障碍为： 物理的、教育的、个人的、财政的
开放学习的定义
远程教育的缺点
• 人际交流方面：缺乏非语言信息的交流；缺乏教师和 学生之间的及时反馈；非认知过程中的角色转换 • 基更在分析了教与学再度整合对远程学习的影响时， 提出了三个假设（1997年）。 1、教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系， 而这会导致学生中途退学。 2、 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流， 而这直接影响到学习成果的质量。 3、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一 样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得 到充分承认。
主题六 以学生为中心的理论
• 阅读课本内容，小组分题讨论 • 问题：
1、为什么“以学生为中心”是远程教育理论和 实践的指导思想？ 2、相对传统教育，建构主义理论为什么更适合 远程教育，它对远程教育的影响是什么？ 2、远程学习圈的概念，以及它是如何体现“以 学习者为中心的思想的”？
单元六 远程教育的“工业化”理论及其 发展
远程教育和开放教育的联系
• 开放教育和远程教育是两个层次不同的概念。 • 开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念， 代表了实践的最高境界，即向人们提供没有限 制的受教育的机会。远程教育则是特指与教师 或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领 域。 • 远程教育应将开放教育作为自己实践的理论
• 远程教育“教的行为与学的行为的时空分离” 的本质，导致了远程教育再度整合的需要 • “教学过程是在教师和学生的相互作用中发生 的，这在远程教育中必须人为的重新整合创造 出来。远程教育系统跨越时空重新构建教—— 学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合 是这个重要过程的核心。”（基更，1986）
整合的策略和原则
• 基更首创了教与学重新整合理论，他还 认为“学从教中来”。因此在远程教育 中他特别重视的是“教”的设计。
（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计 尽可能多的具有人际交流的特征。 （2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合 要通过各种双向通信来实现。
教与学整合的双向通信交流理论
模块二 远程教育的基本原理 与基本规律
单元3 开放教育与远程教育
• 开放教育的本质和内涵
1）开放学习的起源和特征 20世纪60年代，“开放学习”或“开放教育” 概念术语在西方流行 英国政府在20世纪60年代中期将“放送大学” 的校名更改为“开放大学”,使得“开放学习” 和“开放教育”在世界上更加普遍流行起来。
• 环境障碍：成人学习者的主要障碍 • 生理障碍：年龄引起的生理功能的衰变 • 心理障碍：影响人们参加学习的个人信 念、价值观、态度或观念 • 学习能力障碍 远程教育为成人的各种学习需求的满足 和学习障碍的克服提供了选择
远程教育学生的特征
• • • • • • • • 年龄一般以20到40岁的居多 大多数远程学生以业余学习为主 在多数情况下，参加远程学习的男生比率较高 大多数远程学生以家庭为基地的自主学习为主。 大多数学生是在职成人，具有工作和家庭责任 远程学生通常不属于社会的特权和富有阶级 在地理上分布较传统教育更分散，更广泛 学生较传统教育学生差异大、不均匀
教与学整合的双向通信交流理论
• 西沃特指出，远程教育机构提供给学生 持续关注的重要性，必须具有咨询和教 学辅导功能
学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力 和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导 和帮助下逐渐培养和发展起来 学生自治是对学生持续关心和支助服务的结果，而不 是起点
远程教育的封闭与开放
• 远程教育的不同程度的开放
1. 允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步 骤和方法。 2. 教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。 3. 有适合学生的学习支持系统。 4. 随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发 展。
远程教育的封闭
• 1. 2. 3. 4. 实践中常见的限制有以下几个方面： 教育机构开发的课程的限制。 学习者和教育者知识技能、态度的限制。 学分的限制和课程开设许可的要求。 与课程设计、开发和呈现有关的资源的 限制。
主题9 成人学习的一般特点
• 成人学习原理
基于诺尔斯（美国，Malcolm Knowles）成人 学习者教育思想，总结成人学习者如下特点 ： 1、学习自主性较强 2、个体生活经验对学习活动具有较大的 影响 3、学习任务与其社会角色和责任密切相关 4、问题中心或任务中心为主的学习
成人学习方式（诺博）
开放教育的本质和特征
• 特点：民主化和平等性 • 开放教育应该具备以下特征： 1. 对学生没有任何限制、开放各种机会和资源， 和取消任何特权 2. 管理上具有满足各类学生各种需要的无限适 应性 3. 应用多种媒体进行教学 4. 充分重视和满足学生的各种学习需求
• 开放教育的本质是一种具有哲学高度的 理念，是一种思想，一种观念、一种态 度。 它不是特定的实践方法和特定的教 育形式。 • 教育学家莫利森（G.S.Morrison）曾认为： 开放教育是一种态度，一种自由，一种 以学生为中心式的教育。
后福特主义
• 所谓“后福特主义”是指所有三个变量即产品 更新、过程变革和劳动职权都有高层次的取值。 • 这种模式的远程教育将是分散灵活的，比如教 学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程 设置的快速调整，从而能适应学生需要的变化， 同时保持各种学习模式之间的整体性。 • 建构主义成为核心观点，合作学习成为越来越 重要的普遍的远程学习形式 这3种形态是共存的。但相信其在不同领域的 缺点会使其竞争转化为合作一种新的混合型远 程教育模式可能产生。
福特主义
• 所谓“福特主义”是指将低层次的劳动职 权、过程变革和产品更新结合在一起。 • 这个模型比较适合为了大众市场进行的规 模巨大的装配线生产，其优点是可以展现 较大的规模效益，缺点是低层次的劳动职 权、过程变革和产品更新使得人们的工作 热情，市场适应性也较差。
新福特主义
• 所谓“新福特主义”是指将高层次的过 程变革和产品更新同低层次的劳动职权 结合在一起。 • 这种模式强调为学生提供更多的课程选 择，也可能实现校内和校外学生的综合， 但因为它基本上是福特主义的一种延伸， 所以教学人员的主动性是不被重视的。
• 开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常 有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进 行的有计划的学习。（《教育大词典》 增订合编本 1997） • 主要特征： 1. 没有任何入学资格限制 2. 教学不在校园内教室中进行，学生在工作、居住地 点随时就地学习，不受地理分割限制。 3. 学费开支低，住地偏远也不会增加大量费用 4. 利用媒体技术组织教学，学生在家自学各种教学材 料是整个教学的基础
工业化理论的新发展
• 随着工业社会的变革，工业化理论的福特主义(Fordism) 不再适合社会的发展，出现了新福特主义(NeoFordism)、后福特主义(Post-Fordism) • 三者的区别：
产品更新 福特主义 新福特主义 后福特主义 少 多 多 过程变革 慢 快 快 劳动职权 低 低 高 取值层次 低 较高 高
参考文献：
• 诺尔斯，现代成人教育实践[M]，北京：人民 出版社，1989 • 梅里安，成人教育——实践的基础，教育科学 出版社，1986 • 高志敏，成人教育心理学[M]，上海：上海科 技教育出版社，1997 • 《亚洲地区妇女的远程教育之调查》，阿莎。 柯娃，印度 • 《香港地区老人学习态度、动机和爱好的调查 报告》，张伟远，夏刘婉容
• 行动型：倾向于“从做中学”，对问题 思考时间少，热衷于集体活动 • 深思型：对问题需要长时间思考，喜欢 与他人一起学习 • 理论型：喜欢运用原理有序的解决问题， 喜欢自己做决定 • 实验型：喜欢尝试和应用新的观点，喜 欢亲身体验
成人学习者的学习需要