从种到界（1课时）
2015年12月7日永安三中林敏敏
一、教材分析
生物分类的单位是教学过程中的重点和难点，分类的七个等级很复杂，教材并没有系统地叙述，而是以大量生物图片展示为主，让学生从这些图片中，体会不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征
来确定分类等级。

二、学情分析
分类的七个等级是非常复杂的，如果要系统地介绍给学生，不仅学生难以理解，也没有必要。

在本节的教学安排中，并不是要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而只是要求每个学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。

学生通过上节课已经对生物的分类有所了解，可以引导学生将已
学生物知识进行系统归纳。

三、教学目标
1、知识与技能：
①掌握生物分类的七个等级。

②明确“种”是最基本单位，同时生物的亲缘关系是最密切的。

③说出对生物进行分类的依据，了解分类等级的意义。

2、过程与方法
①通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。

②提高学生对生物进行分类的能力并应用于生活中。

3、情感、态度与价值观目标：
在教学中融入保护生物的思想教育，使学生意识到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。

四、教学重点与难点
重点：1、说出生物分类的七个单位。

2、概述生物分类的依据。

难点：1、说出生物分类的七个单位。

2、概述生物分类的意义。

教学内容教师活动学生活动教学意图
一、创设情境
导入新课
现在有一匹马在动物
王国被授予“千里
马”的称号，如果你是
组委会秘书，要给马的
家族写封贺信，该怎样
写信封？
板书：第二节从种到
学习小组展开讨论：如
何给马的家族写贺
信？
自主学习：
巧设情景，由学生熟悉
的生活常识—书写通
讯地址激情导入。

二、讲授新课（一）马的分类等级（二）分类的等级
界
课件展示：生物的分类
依据、生物的分类等
级、“？”是最基本单
位。

点拨：为了科学地将生
物分类，人为地将生物
划分为不同的分类等
级。

先请同学们看P81~P83页
的彩图内容并结合话
剧内容自学：马是怎样
被列入不同等级的分
类单位的。

如何判断马
在不同的分类等级中
与其他动物的亲缘关
系的远近？
演示图片：驴和犀牛，
哪个与马、斑马最像
呢？
演示图片：这些动物有
什么共同的特征，它们
和鸟、青蛙有什么不同
吗？
演示图片
现在请从种到界来总
结马的不同分类等级。

演示图片：属名和种加
词是拉丁文，要用斜
体，属名的第一个字母
课件展示以下内容：
1、生物的分类依据：
生物的形态结构等方
面的特征。

2、生物的分类等级有：
界、门、纲、目、科、
属、种七个不同的分类
等级。

3、“种”是最基本单
位，同时生物的亲缘关
系是最密切的。

自主学习，观察图片
质疑：马在不同的分类
等级中与其他动物的
亲缘关系的一样吗？
驴与马、斑马最像。

它
们是同一个科，马科。

学生总结：
马属于：马种、马属、
马科、奇蹄目、哺乳纲、
脊索动物门的脊椎动
物亚门、动物界。

学生自学课本85页
交流共享:。

通过马的分类等级，引
出生物分类的七个等
级
掌握生物分类的七个
等级。

知道对生物进行分类
的依据。

通过自学，培养学生自
学能力、发现问题、解
（三）、林奈和双名法三布置作业用大写，命名人的名字
要放在最后用大写，正
体。

决问题的能力。

巩固知识
六、板书设计
从种到界
一、分类等级：界、门、纲、目、科、属、种
二、双名法：属名+种加词
七、教学反思
贯穿本节课的主线是分类的单位，围绕这一中心充分利用多媒体课件、图片，以“马”为例创设问题情境引导学生通过讨论、动手操作等方法逐步完成科学探究过程，实现学生的自主学习。

采用多样化的教学设计，能充分发挥学生的主体意识，培养他们各方面的能力，在增强生物课堂趣味性的同时，能真正实
现学习的过程是探究、选择、创造的过程。