《有机化学》
教学设计：
教学目标：
1．落实基础，着力构建学生有机化学知识的网络和体系
2．突破重点、难点，提高解题技巧和能力。

3．培养和提高学生对有机化学知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力
专题设计：一常见有机物结构、性质及结构与性质的互推，二常见有机物结构与同分异构体，三常见有机反应类型的判断。

课时安排：专题一2课时，专题二、专题三各1课时，共4课时
小专题一：常见有机物结构、性质及结构与性质的互推
一、几种重要烃的比较
二、几种重要烃的衍生物的比较
2CH
）或K2Cr2O
小专题拓展
结构(官能团）决定性质，性质反映结构(官能团）重要反应的断键机理
共线、共面的母体有机物
小专题二：常见有机物的结构与同分异构体
一、同分异构体的书写方法与规律
书写有机物的同分异构体时要按一定的顺序，避免遗漏和重复，一般的思路为：类别异构→碳链异构→位置异构。

1．判类别：根据有机物的分子组成判定其可能的类别异构。

2．写碳链：根据有机物的类别异构写出各类别异构的可能的碳链结构（先写最长的碳链，依次写出少一个碳原子的碳链，把余下的碳原子挂到相应的碳链上去。

）3．移官位：一般是先写出不带官能团的烃的同分异构体，然后在各条碳链上依次移动官能团的位置，有两个或两个以上的官能团时，先上一个官能团，再上第二个官能团，依此类推。

4．氢饱和：按“碳四键”的原理，碳原子剩余的价键用氢原子去饱和，就可得所有同分异构体的结构简式。

二、同分异构体数目的判断
1．等效氢法
有机物分子中，位置等同的氢原子叫等效氢，有多少种等效氢，其一元取代物就有多少种。

等效氢的判断方法是：
（1）同一个碳原子上的氢原子是等效的。

如分子中—CH3上的3个氢原子等效。

（2）同一分子中处于轴对称位置或镜面对称位置上的氢原子是等效的。

如分子中，在苯环所在的平面内有两条互相垂直的对称轴，故有两类等效氢。

2．换元法
对多元取代产物的种类判断，要把多元换为一元或二元再判断，它是从不同视角去想问题，思维灵活，答题简便，如二氯苯和四氯苯的同分异构体都为3种。

小专题拓展
由烷基的同分异构体可快速推断烃的衍生物的种类数目。

如下表，5 n 的烷烃及烷基的异构体数目规律：
准确理解生记忆丁基有4种、戊基有8种，对于分析有机物的结构，确定同分异构体的数目会有很大的帮助。

小专题三：常见有机反应类型的判断
1.氧化反应
（1）燃烧，绝大多数有机物都能燃烧。

（2）被酸性KMnO4氧化，包括烯烃、苯的同系物、醇等。

（3）催化氧化，如醇与氧气在催化剂条件下氧化。

（4）葡萄糖被银氨溶液、氢氧化铜悬浊液等弱氧化剂氧化。

2.取代反应
（1）烷烃、苯及其同系物的卤代。

（2）苯及其同系物的硝化。

（3）酸与醇的酯化。

（4）酯、油脂、糖类、蛋白质的水解。

3.加成反应
不饱和烃与X2、HX 、 H2O 、 H2 等发生加成反应。

4.加聚反应：烯烃的加聚。

小专题拓展
有机物的燃烧规律
1．凡分子里氢原子个数为4的气态烃，如CH 4、C 2H 4、C 3H 4，完全燃烧前后前物质的量不变，若温度高于100℃的密闭容器中，定温时，其压强不变。

2．烃及其含氧衍生物的燃烧通式
烃：CH+（4y x +）O 2→x CO 2+2
y H 2O 烃的含氧衍生物：CHO+（2
4z y x -+
）O 2→x CO 2+2y H 2O 3．耗氧量大小的比较 （1）等质量的烃完全燃烧的耗氧量取决于含碳量（即CH x y /中x y /值），含碳量越高（x y /值越小），耗氧越小。

（2）等物质的量的烃（CH ）及其含氧衍生物（CHO ）完全燃烧时的耗氧量取决于（2
4z y x -+）值的大小，其值越大，耗氧量越多。

（3）等物质的量有机物其耗氧量大小的比较：可先把分子里的O 按CO 2或H 2O （按一个C 耗两个O 生成一个CO 2或2个H 耗一个氧生成H 2O ）处理以后，再比较剩余的C 原子和H 原子的总耗氧量的大小。

教学方法：注重教材，巩固基础；专题讲解，构建网络；精练精讲，提升能力
1.注重教材，巩固基础 课本是高考命题的依据。

复习的关键首先要过好课本关。

任何复习资料都不能代替课本。

因此，在总复习中特别是第一轮复习中，尤其要重视课本，强调回归课本。

指导学生在阅读课本时，要关注书上的例题，有关习题，课本演示实验和有关的分组实验，并勾划出知识重点和难点。

了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪
些属于综合运用内容，做到心中有数。

2. 专题讲解，构建网络以结构为主线，突出知识的内在联系
（1）划分知识板块。

可将知识内容分成如下7个知识块：①有机基本概念和基础知识；②各类有机物的结构与性质；③有机反应基本类型；④重要有机物质的转化关系；⑤有机化工、环保、用途等；⑥有机实验；⑦有机计算。

（2）抓住一条知识线，即物质结构主线。

应强调：①从结构上认识各类有机物的性质及反应规律；②从结构上分清重要有机物的异同及理解一些概念；③分子里原子或原子团间的相互影响；④注意多官能团有机物的性质和反应。

（3）联成知识网。

要着重研究有机概念理论的内涵和外延，对各类有机物的知识进行整理归纳，分析综合，找出各类有机物的内在规律和外在联系，使点、线、面结合，形成知识网络，并可通过表解形式、图解形式、转化关系加以归纳。

3. 精练精讲，提升能力近几年高考试题中有机化学板块在第Ⅱ卷中的题型“稳、新、活”，对中学化学教学中培养能力，提高素质提出了较高的要求。

在第一轮有机复习中，一定要跳出题海，更不能搞一些过难题、偏题和怪题。

要精心编选具有代表性、典型性、功能性的有机范例题，让学生进行精练，进行解题思路、过程、方法的指导。

让学生从解题训练中启迪思维，分析归类，寻找共同点，发现规律，做一道题会一类题，举一反三，融会贯通。

通过精练题，促进学生对知识的掌握，加强思维能力的训练，拓宽解题思路，增强解题技巧性。

还可通过“一题多解”、“一题多变”、“一题多法”等来拓展学生思维视野，培养发散思维能力，提高解题的熟练程度和能力。

学法指导：
1．回归教材，巩固基础
一轮复习要指导学生认真看书，加强记忆，加强理解，归纳零星知识，将分散的知识系统化、条理化。

落实双基，着力构建知识网络和体系。

总结有机知识，一方面要理出主线：“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”如：用乙烯为原料合成乙二酸乙二酯、工业合成聚氯乙烯等。

通过这些题可以让学生记住有机知识的主线、一些主要反应类型以及相关物质的性质等。

另一方面分专题梳理知识点，进行分类对比建立知识网络。

比如说：有机物的物理性质（供推断题、鉴别题用）、同分异构体、有机物的命名、高聚物单体的确定、有机合成等。

2．强化训练，提高能力
训练是学生熟练掌握知识，形成能力的重要手段。

通过重要知识点的复习以及热点题型的强化训练，使学生针对自己的实际情况，总结在练习中暴露出的问题和缺陷，并对某些难
点、易错点的知识进行反复强化训练，检测反馈，查漏补缺不断强化巩固基础知识，逐步形成审题、析题、解题的习惯和能力，最终达到熟练掌握的程度，从而提高自己的综合能力。

3. 树立信心，沉着应战
近年来随着高考改革的不断深入，高考的命题，既注重对学生进行知识、能力的考查，又注重对学生心理素质进行考查，同学们在训练和考试时，普遍感觉有机题比较难，对有机题产生畏难情绪。

在复习过程中，教师要引导学生做完题后，回顾分析当时的心态，对比平时练习与考场上的心理区别，进行心理素质方面的总结和训练，找到适合自己的心理调整方法。

有道是“考试一半靠心态”，树立信心，保持良好的心态，是高考成功的关键。

在平时的训练中，把自己置于一种仿真的状态，体现“平时是高考，高考是平时”的训练思维，对答题的速度、答题的规范做出严格的要求，克服对答有机题难的心理障碍。

4. 规范书写，力求高分
有机试题答案中符号多、结构复杂，对书写的规范性要求很高。

许多同学可以把某些物质推断出来，但由于自己的习惯不好，写得不准确造成不必要的失分。

如：①结构简式、结构式、分子式混写；②文字中出现错别字；③有机反应方程式反应条件不对、不全、不准确（如：没有配平；“↑”“↓”不写；不写无机产物）；④分子式或结构简式不会写（如：麦芽糖、纤维素、油脂不会写）⑤元素符号、结构式不规范。

而规范认真的习惯是靠平时养成的，不可能到了考场想认真就能认真起来，可引导学生在模拟考试后，采用相互交换阅卷等方式来体会一下，锻炼一下，从而更加强化对这一问题的认识，积极训练，养成准确规范表述的良好习惯。

总之，有机化学复习专题的设计应以“两纲”、“一本”为依据，结合历年高考试题的热点，具有针对性强和选择性好的特点，不求面面俱到，但求在某些考点的深度和广度的挖掘上有所突破，，达到抓住考点，突出重点，强化热点及弱点，突破难点之目的，注意思路、方法、技巧的形成，体现出对学生各种能力的培养。