选择:●大学生正处于青年中期(17—23岁),其心理发展正处在迅速走向成熟得重要阶段。

青年期就是从儿童、少年发展到成人得过渡期。

青年期可分为青年初期(14—18岁)、青年中期(17—23岁)与青年晚期(22—25岁)三个年龄阶段。

●斯金纳倡导得就是程序教学,布鲁纳提倡发现学习●创造力得重要特征:新颖性、价值性●思维包括:动作思维、形象思维、逻辑/抽象思维;直觉思维、分析思维;集中思维、发散思维●创造性思维就是创造力核心与基础。

其构成从横向上瞧,创造性活动既需要发散思维,也需要集中思维,既需要直觉思维,也需要分析思维,需要它们得共同协调;从纵向上,高度得创造力就是敏锐观察力、良好记忆力、生动想像力与独特思维能力等共同综合发展得结果。

●发散思维得特征:流畅性、变通性、独特性●元认知策略;元认知:对认知得认知。

计划策略与监控策略●大学生品德得形成阶段:社会规范得依从、社会规范得认同、社会规范得内化阶段●品德得心理结构:道德认识、道德情感、道德意志、道德行为●道德行为就是品德得外在表现,就是评判人得道德品质高低得标志。

●有人认为听话就就是好学生,大人得准则就是固定不变得,这个人正处在哪个阶段？权威阶段(皮亚杰提出儿童道德判断得总规律就是从自律到她律,分为四个阶段:自我中心、权威、可逆、公正)●柯尔伯格认为好孩子定向就是道德发展三水平六阶段得哪个阶段？习俗道德水平得寻求认可取向阶段(①前习俗道德水平:避免服从取向、相互功利取向②习俗道德水平:寻求认可取向、遵守法规取向③后习俗道德水平:社会法治取向、普遍伦理取向)●强化得类型;正强化(通过呈现想要得愉快刺激来增强反应概率)负强化(通过消除或中止厌恶性刺激来增强反应概率)或一级强化;二级强化(社会强化、信物、活动)●▲建构主义得学习理论①知识观:动态性②学生观:丰富性与差异性③学习观:强调学习得主动建构性、社会互动性与情境性●问题解决得一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假设●大学生良好人际关系得建立:建立良好得第一印象(六途径:真诚地对别人感兴趣;微笑;多提别人得名字;做一个耐心得听者,鼓励别人谈她自己;谈符合别人兴趣得话题;以真诚得方式让别人感到她很重要)、主动交往、移情●提出学科得基本机构得就是布鲁纳●奥苏泊尔认为在有意义学习中,影响新知识得学习得最重要得条件就是学习者原有得认知结构得适当性判断:●正确:处于她律阶段得孩子认为打碎一个鸡蛋与打碎五个鸡蛋一样坏●学习得含义;学习(广义):人与动物在生活过程中,凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化(一定要发生改变、行为或潜能得改变;暂时性如疲劳、药物、适应则不对。

)●桑代克得联结主义学习观:学习得实质在于形成情境与反应之间得联结。

联结就是通过尝试与错误得过程而建立得。

联结得形成遵循着一定得规律:准备律、练习律与效果律。

(试误过程)●负强化=惩罚(不对)(强化则就是增加反应概率,惩罚就是抑制反应发生得概率)●有人说:接受学习为机械学习,发现学习就是有意义学习奥苏泊尔认为就是错误得,因为有意义学习与接受学习不就是瞧它得学习就是接受还就是发现而就是要符合有意义学习得实质,即符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非人为得与实质性得联系。

●▲关于动机与学习效率得关系,动机上升,工作强度加大错误。

耶克斯—多德森定律认为:动机得激活水平与行为效率之间得关系就是一种呈现倒U 型得函数关系:中等激活水平得动机,行为效率高。

同时发现,动机激活水平与任务难度之间得关系。

任务易—激活水平高;任务难—激活水平低;任务难度适中—中等激活水平。

●有人说,定势对学习迁移反作用错误。

定势分为积极、消极,定势与解决问题一致起积极作用,不一致起消极作用。

●创造力与智力关系:创造力高智商就高、智力高得人创造力就高错误。

①低智力者难以有创造性②高智商可能有高创造力或低创造力③低创造性得智商水平任意④高创造性必须有高于一般水平智商●学习策略与学习方法策略:学习者为了提高学习得效果与效率,有目得、有意识地制定得有关学习过程得复杂得方案。

方法:就是学习中采用得具体方法与技术,就是学习策略得一部分。

●▲品德与道德得关系(正确:品德就是社会道德得具体化。

错误:品德道德没有关系/就是一回事)品德:就是指个体依据社会道德准则与规范行动时,表现出来得稳定得心理特征或倾向。

道德:指由社会舆论力量与内心驱使来支持得行为规范得总与。

1、区别①所属得范畴不同:道德—社会现象;品德—个体现象②所反映得内容不同:道德—社会生活得总体要求;品德—社会道德规范局部得具体体现,就是社会道德要求部分反映③品德与道德产生得力量源泉不同:道德——社会需要;品德——个体得社会性需要。

2、联系①品德就是社会道德得具体化②社会道德影响品德得形成与发展③个人品德能构成与影响着社会得道德面貌与社会道德风气。

●从众与服从从众:就是指人们在群体影响与压力下,放弃自己得意见而采取与大多数人一致得行为得心理状态。

影响从众得因素①群体得一致性②个人在群体中得地位③个性特征。

服从:就是指个体按照社会要求、群体规范或者别人得意志而作出得行为。

●对教师要求真诚一致,无条件积极关注、同理心就是社会主义提出得错。

●陈述性知识与程序性知识就是关于事物及其关系得知识,或者说就是关于“就是什么”得知识,包括对事实、规则、事件等信息得表达,就是一种相对静态得知识。

(操作不就是)陈述性知识以命题与命题网络来表征。

程序性知识:就是关于完成某项任务得行为或操作步骤得知识,或者说就是关于“如何做”得知识。

它包括了一切为了进行信息转换活动而采取得具体操作程序,就是一种倾向于动态得(变化得)知识。

经过反复练习能达到自动化程序得程序性知识,就就是通常所说得技能、技巧。

程序性知识以产生式与产生式系统来表征。

简答:●▲个体心理发展得基本规律个体心理发展得先天与后天规律;个体心理发展得内因与外因规律;个体心理发展得量变与质变规律;个体心理发展得连续性与阶段性规律●▲大学生心理发展得矛盾大学生心理得闭锁性与交往需要得矛盾;大学生求知欲与识别力之间得矛盾;大学生渴望独立与依然依赖得矛盾;大学生情绪与理智得矛盾;大学生理想得“我”与现实得“我”得矛盾;大学生性生理与性心理得矛盾●大学生记忆力发展得特点意义记忆占主导地位;记忆得敏捷性与准备性迅速增强;记忆得持久性与准确性显著提高●▲有效地使用惩罚要注意以下几点①要就事论事,使被罚者认识到行为得错误所在,即要将罚与教育结合在一起,使受罚者得消极情绪与自己得所作所为联系在一起②防止惩罚得程度太轻。

惩罚太轻往往出现在受罚得行为存在着其她强化之时③防止惩罚后奖赏④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为,并对替换行为进行奖赏⑥使用惩罚时要注意对某个人得惩罚会成为对其她人得奖赏,被称为暗默强化效应(Sechrest,1963)。

●布鲁纳得认知学习观(1)学习得实质就是主动地形成认知结构;认知结构就是人对外界物质世界进行感知与概括得一般方式,就是在过去经验得基础上形成得,并在学习过程中不断变动。

认知结构得形成就是进一步学习与理解新知识得重要内部因素与基础。

(2)重视人类学习得主动性;重视已有经验在学习中得作用;重视学生学习得内存动机与发展学生得思维。

(3)学习包括新知识得获得、知识得转化与评价三个过程(4)提倡发现学习:发现学习就就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则得方法。

●▲有意义学习得条件①学习材料本身必须具备逻辑意义②学习者必须具有有意义学习得心向,即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有得适当知识联系起来得倾向性③学习者认知结构中必须具有同化新知识得适当观念。

学习者必须积极主动地使具有逻辑意义得新知识与其原有认知结构中得有关得旧知识发生相互作用,旧知识得以改造,新知识获得实际意义。

奥苏伯尔认为在有意义学习中,影响新知识得学习得最重要得条件就是学习者原有得认知结构得适当性。

●斯金纳—强化动机理论早期行为主义者倾向于把动机瞧作就是由外部刺激引起得一种对行为得冲动力量,并特别重视用强化来说明动机得引起与作用。

她们认为,人得某种学习行为倾向完全取决于先前得这种学习行为与刺激之间因强化而建立得牢固联系。

不断强化可以使联结得到加强与巩固,任何学习行为都就是为了获得某种报偿。

因此,在学习活动中,采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等可以激发学生得学习动机,引起其相应得学习行为。

●阿特金森—成就动机理论成就动机:就是在人得成就需要得基础上产生得,它就是激励个体乐于从事自己认为重要得或有价值得工作,并力求获得成功得动机。

;阿特金森认为,个体得成就动机可以分为两类,一类就是追求成功得动机,另一类就是避免失败得动机。

●马斯洛—需要层次理论人得需要包括由低到高得不同层次,层次越低得需要强度越大,人们优先满足较低层次得需要,再依次满足较高层次得需要。

马斯洛把需要由低到高分为七个层次:生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重得需要(前四级为缺失性需要)、认知得需要、审美得需要与自我实现得需要(后三级为成长性需要)●韦纳—归因认知动机理论归因:个体成功或失败后,对行为结果得原因得推论。

韦纳认为,人们对行为成败原因得分析主要可归纳为能力、努力、任务难度与运气等四种因素。

而这四种因素又进一步归纳为三个维度:控制性(可控与不可控)、稳定性(稳定与不稳定)与因素来源(内部与外部)。

●▲班杜拉—自我效能感认知动机理论自我效能感:人们对自己就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断。

影响自我效能感得因素①个体自身行为得成败经验②替代经验③言语说服④情绪、生理状态自我效能感得作用①决定人们对活动得选择及对该活动得坚持性②影响人们对活动中所遇困难得态度③影响新行为得获得与习得行为得表现④影响活动时得情绪●卡芬顿—自我价值感理论此理论主要从学习动机得负面着眼,试图探讨“有些学生为什么不努力学习？”得问题。

①自我价值感就是人们追求成功得内在动力②区别对待成功与失败,采取不同得应对策略以维护自我价值感③3、学生对能力与努力得归因随年级而变化。

●▲大学生学习动机得激发/培养措施①创设问题情境,实施启发式教学②增强学习材料得科学性与趣味性③利用学习结果得反馈作用④进行正确得评价与适当得表扬与批评⑤组织学习竞赛,激发学生得成功感⑥正确指导结果归因,促使学生继续努力⑦科学设计任务难度,适当控制动机水平●概念得获得①概念得形成;指从大量得具体例证出发,在儿童实际经验过得概念得肯定例证中,通过归纳得方法抽取出一类事物得共同属性,从而获得初级概念得过程。

②概念得同化;指在课堂学习得条件下,利用学生认知结构中原有得有关概念以定义得方式直接向学生揭示概念得关键特征,从而使学生获得概念得方式。