小学生攻击性行为表现及教育对策
下应街道东南小学朱微波
内容摘要：攻击性行为是目前儿童、青少年中最为普遍的现象，不足为奇。

但这种攻击性行为的持续不断、次数增多，强度增大，既会影响他们当前的生活和学习，也会影响他们人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要的指标。

关键词：小学生攻击性行为教育对策
一、个案简介
陈华，男，12岁，五年级时由我接班。

接班后没多少日子他便给我留下极为深刻的印象。

他时时处处表现得如一只长刺的刺猬，同学稍有碰触，尽管有时仅是经过他座位时碰了他手肘，撞了他的作业；有时同学一句无意识的玩笑话，他都会大动肝火，与同学大吵一顿。

小则把同学的脸挖得指甲印满是，大则把人打得鼻青脸肿。

全班同学几乎都讨厌他，女同学称他是“暴君”，男同学称他是“霸王”。

他不光在班里称王称霸，而且在年级里也总是狐假虎威，带有明显的攻击性。

为此，作为班主任的我没少带着他向对方家长道歉解释，他家长也没少来学校。

二、问题分析
1、家庭教育不当形成孩子的攻击性
陈华是家里的独生子，母亲溺爱他，只要他提出的要求，不论正确与否都给予满足。

为了排遣孤独，他不经过大人的同意随便拿钱去买游戏卡，还常去网吧玩游戏、聊天，直到深更半夜回家。

其父得知陈华有错后很少跟他讲道理，犯了小错不管，有了大错不分青红皂白就是一顿痛打，打得他身上常常是伤痕累累，紫一块青一块。

陈华挨打后，易产生抵触情绪。

这种情绪一旦“转嫁”到别人身上，就易找别人“出气”，逐渐形成攻击。

心理学研究表明：在人未成熟的少年期，直接攻击是遭受挫折后立即反应的主要形式。

缺乏爱抚而情感饥饿的人，其挫折容忍力更差。

一般说来，攻击性与家庭教育有较大关系。

被父母溺爱的孩子往往个人意识太强，受到限制就容易采取“还击”；专制型的家庭，儿童常遭打骂，心理受到压抑，长期郁结于内心的不满情绪一旦爆发出来，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨。

2、学业不好易形成孩子的攻击性
陈华由于知识脱节有些学科知识难以听懂，因而造成长期完不成作业，每次拖欠作业老师让他课间补写，打击了他的自尊。

课堂上老师的提问，他经常答非所问，遭到同学们的嘲笑，自尊心受到伤害，感到自卑，心里总是愤愤不满，课间产生报复行为与人打架。

不少研究发现，欺侮发生率因学校不同而存在很大差异，显然不是儿童个体或家庭因素造成的，而与学校的校园文化有着重要的联系。

在孩子门的眼里学校主要以学习成绩作为衡量学生的标准，学业跟不上的同学就会遭到别人的歧视。

3、结交不良的同伴形成孩子的攻击性
陈华经常与同学发生争执、产生矛盾，如不会写的作业拿别人的本子抄，同学不给，他就撕坏别人的本子，同学一气之下骂他，他就大打出手，班里的同学对他敬而远之不愿意与他交往。

他在班级中感到压抑，就借助游戏来寻找感情的寄托，给自己的心理带来一种补偿。

而电子游戏以强刺激性、高参与性、丰富
的幻觉和创造性以及频繁的成功来满足心理的需求。

长时间玩游戏机，在心理上会产生焦虑情绪。

在电子游戏中会使人学会一些攻击性行为方式，并放松对攻击性行为的抑制，从而使暴力习以为常。

三、制定方案，科学施治
（一）父母与家庭治疗。

目的是消除家庭教育的负面影响。

1、父母错误的教育观念和行为。

我多次同他的父母交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，要允许孩子犯错，而且纠正他的错误需要长期的过程。

家长不能急于求成，应耐心疏导，帮助孩子逐步克服缺点。

想通过“打”来教育好孩子只能事与愿违，只会使孩子形成不正确的道德认识。

2、合理运用奖惩技术。

要求父母及时奖励其合理行为，使这种行为及时得到强化。

惩罚决不能体罚，要与奖赏共同使用，一般应以取消孩子的奖赏来实施惩罚。

3、建立和睦的家庭关系。

家长要同孩子多谈心，多鼓励，使其建立宽松的心理环境。

这样，孩子的爱的需要、自尊需要才能在家庭得以满足。

（二）进行说理教育。

转变其道德认识。

首先使其逐步具有正确的道德认识。

我主要采用与其谈心的方式
进行教育。

采用其法的前提是平等待人，取得学生的信任。

谈心前确定内容，通过谈心了解其犯错动机，并趁机进行教育，纠正其错误的道德认识。

在谈心的过程中，还向其进行法律常识教育，使其进一步认识到打人的严重性，有的放矢地纠正其错误认识。

（三）进行问题解决训练。

心理学研究发现，儿童对于他人的行为攻击，往往倾向与一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。

如该同学与同学发生冲突后，总是认为别人先侵犯他，以此来证明自身攻击行为的正确性。

因此，我遵循他的心理病因进行训练。

1、讲明道理，耐心疏导。

当发生矛盾后，我给予他正确的分析。

如不能斤斤计较自己是否吃亏，被人占便宜。

有时同学是开玩笑，是无意的，不能较真。

并针对每一个纠纷事例，详细帮他分析同学是不是有意欺侮呢，还是正常交往中的无意行为，是否值得大动肝火。

2、榜样学习法。

榜样的力量往往是潜移默化的，针对该生的性格特点，我给他安排一个比较适合的同桌。

这个同桌是班干部，处事明理，基本上排除与他斤斤计较。

更为可贵的是，该班干部为人厚道，待人真诚，经过与她的一席谈话，能充分理解老师的心意，乐于配合老师，做好陈华的同桌。

在其需要帮助时给予帮助，在其故态萌发时及时予以指出。

3、奖赏激励法。

通过观察，我发现该学生由于缺乏成功的体验，有时刻意表现出逆反行为，以便引起老师的注意。

因此，我在教育中通过称赞、积极关注、给予特权及实际的强化等手段，使他的道德行为得以改善，并逐步形成良好的道德习惯。

4、集体感染法。

我还选择适当的机会，（陈华不在场）召开全班学生会议，向全班学生分析陈华行为形成的原因。

要求全体学生积极营造和谐、平等的学习环境，帮助其改正。

不歧视他，耐心给他机会改正，宽容地对待他逐步改正过程中的每一次反复，尽量不与他一般见识。

自那次会议后，我细心地留意到全体同学确实刻意地宽容对待陈华，同学间的小磨擦少了许多。

四、辅导效果
二年来，我已记不清与陈华的家长交流过多少次，也记不清多少次与他个别谈
话，更记不清曾经多少次督促他。

但是在全体同学的共同努力下，在家长的配合下，确实让我见到一些倍感欣喜的镜头：陈华从网络游戏中解脱出来。

在班里能与同学友好相处，懂得关心他人，帮助同学；班级劳动抢着干，不再破坏劳动工具，还能积极帮助值日生打扫值日；在班级的各项活动中，主动参与，为班级争得荣誉……
通过该生的辅导，使我深深地感受到：
１、要重视与家长的沟通，让家长为孩子创造良好的家庭氛围。

温暖的家庭可以减少孩子的攻击性，家长的教育对孩子起着至关重要的作用。

２、因为在同伴中存在社会感染机制，所以，让好的行为同学去感染有问题的同学，充分体现了“榜样的力量是无穷的。

”
３、通过各种适合年龄特点的活动，来分散学生的攻击性，在活动中做到团结协作，学会宽以待人，化解同学的矛盾。

４、老师采用多鼓励多表扬多交流，鼓励能帮助学生克服困难，表扬肯定学生的正确行为，交流说明对孩子的关爱，采用这些方法对攻击倾向控制力会减弱。

参考文献：
1、卢家楣主编：《青少年心理与辅导》上海教育出版社，
2001年1月
2、李百珍编著：《学校心理咨询与心理治疗》天津人民出版社
2000年8月
3、米尔腾伯格著：《行为矫正的原理与方法》，中国轻工业出版社，2002年6月
4、郑希付主编：《小学生心理健康教育个案分析》，广东高等教育出版社，2004年6月。