设疑：葫芦岛市的气候 布置 作 业 类型对农业生产和工业分 1′ 作业 题 布有何影响？我市是否合
理利用气候资源？
学生思考回答。
《气 候专题㈠》 课堂反馈， 课 件 之 练 巩固知识。 习题
知识迁移，
《 气 铺垫下文，并渗
候专题㈠》 透“学习对生产 课后调查、完成。
课 件 之 作 有用的地理”理
业题
念，激发学生学
习热情。
【板书设计】
气候专题㈠
太阳辐射：最基本因素→温度带
自然： 大气环流→气候类型和特点
影响因素：
下垫面：海陆、地形、洋流
有利：植树造林、兴修水利
气
人为：
候
不利：气候变暖、臭氧层破坏、酸雨
类
型
曲线形状→南、北半球
气温：
最冷月均温 15℃以上→热带
判定方法：
数值→温度带（常见）最冷月均温 0℃～15℃→亚热带及温带海洋性气候
《 气 学生合作学习
候专题㈠》 的学习习惯。课
之 相 应 图 件演示，增强直
片。
观性。
教师设疑：通过本节课 的复习，你都掌握了哪些知 识？还有哪些内容不清 楚？
学生总结。
板书
检查教学 效果，理解、记 忆主干知识。
课件展示变形图（点式
课堂 练 习
5′
图、折线图、风频ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ等），
练习 题
判断气候类型及成因。
《 气 获取信息能力、
曲线
教师
选出特点相似的一组气候 有可比性的气候类型， 候专题㈠》 地理绘图能力、
6′
和降
设疑
类型，分别画出它们的气温 依据气候数据绘图并 学 案 材 料 与 人 合 作 学 习
水柱
小组
曲线和降水柱状图，并说明 思考所选定气候类型 ㈠及图㈡ 能 力 及 归 纳 分
状图
活动
它们的异同点。
和没有可比性的两组作品，
将其分别投影到大屏幕上。
实物
在学生选择均不典型
投影仪
的前提下，教师利用课件随
《气
机调出一组典型的具有可
比性的气候类型图，如热带
草原气候与热带季风气候，
小组代表走上讲
引导学生分析图示异同点 台，讲解选取的气候类
（同：最冷月均温 15℃以 型的理论根据，对比说
上。异：降水增减快慢程度 明它们的异同点。
候类型判
显干湿季之分且气温曲线
定方法》
呈波谷状的为何种气候类
板书
型？由此强调确定南、北半
球的重要性。
《气
联系实际，
展示世界气候类型分 布图并设疑：请找出实际分 布图中与模式图的不同之 处，并说明原因。
在此基础上，再出示讨 论题，引导学生分组讨论、 分析成因。
学生各组代表回答问 题时，教师配以相应的课件 演示。
最冷月均温 0℃以下→温带大陆性气候和温带季风气候
降水类型（夏雨型、冬雨型、年雨型、少雨型）→气候类型
【教学设计评价】 通过对本节课的教学反思，自评如下。 成功之处：本节教学设计紧密围绕气候复习的主干知识，采用比较法、讨论法、图示法、归纳法等教 学方法并结合多媒体教学课件，恰当运用学案，通过学生绘图、讨论等多种形式自主建构主干知识，培养 学生读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力。教学策略设计合理，教学思路清楚， 方法得当，具有可操作性，完成预设教学目标。 改进之处：学生讨论时间安排不充分，大部分学生没有机会展示填绘的地图。教师可在课后将学案分 组收集上来批阅，以弥补课堂教学时间有限之不足，了解学生对知识的掌握程度。
课件之《几 讨论，引导学生
组典型的 归纳总结出判
气候类型 断气候类型的
的气温曲 方法，突破教学
线和降水 难点，突出教学
柱状图之 重点，加深对主
一组》（若 干知识的理解
学生选择 和掌握，使学生
典型，此项 在自主、探究、
活动可免） 合作学习的过
《气 程中充分体验
候专题㈠》 到成功的快乐。
课件之《气
设疑：全年高温，有明
创设情境， 回忆旧知，直入 主题。
世界
《气
知识再现，
学生
指导学生阅读气候类
阅读《世界气候类
3′
气候
候专题㈠》 明 确 知 识 的 内
活动
型表
型表》
类型
学案表㈠ 在联系。
学生通过
北半
教师
教师巡视、指导学生根
填图、思考，加
球气
设疑
据表㈠完成图㈠，并提出问
《 气 深理解、记忆影
候类
学生填图、思考问
4′ 学生
候专题㈠》 整合初、高中地
课件之《世 理知识，理解下
界气候类 垫面对气候的
学 生 自 主 思 考 ， 型分布图》 影响，突出教学
1～2 位同学举例说明。
《 气 重点。激发学生
分五大组讨论，每 候专题㈠》 竞争意识，调动
组代表发言，其他小组 之 学 案 讨 学生思维，活跃
可以补充、更正、完善。 论题。 课堂气氛。培养
教学 教学 教学 时间 流程 内容
教师活动
学生活动
媒体运用 意图与效果
通过《大气运动》专题
的复习，同学们了解了不同
大气环流形式对气候的影
学生在教师的语
1′ 导课 导言 响。那么影响气候的因素还 言情境中回忆大气环
有哪些？我们怎样判定气 流形式对气候的影响
候类型？这儿就是本节课
所要复习的主要内容。
板书
不同；有无干季不同；最多
对于没有可比性
月的降水量不同等）。
的气候类型（如温带大
在学生充分讨论、释图 陆性气候和亚热带季
的前提下引导学生明确可 风气候），全班讨论，
比性是指同一温度带（温带 帮助其走出思维的误
海洋性气候除外）或同一降 区。
水类型，由此引导学生归纳
判定气候类型的方法。
候专题㈠》 通过比较、
梳理知识，
课件 候类
学生修改填图中
2′
教师
生图中错误，总结影响气候
型分
的错误。
半 球 气 候 形成网络，便于
的因素。
类 型 分 布 记忆。
讲授 布模
模式图》。
式图
板书
若学生填图没有错误，此项活动可免，板书纳入上一环节。
教师给出几个地点的
展示
气温、降水等气候要素数据
同桌自成一组，讨
培养学生
气温
材料
资料，提出问题：各小组请 论、确定各组选定的具
的异同点
析能力。
教师巡视、指导。
10′
8′ 1′
学生 释图 教师 引导
教师 设疑 学生 讨论
课堂 总结
气温 曲线 和降 水柱 状图
热带 草原 气候 与热 带季 风气 候的 区别
气候 类型 判定 方法 （见
板 书）
世界 气候 类型 实际 分布
影响 气候 的因 素及 气候 类型 的判 定方 法
教师选出具有可比性
题：从图中能反映出来和不
候专题㈠》 响气候因素，培
型分
题。
填图
能反映出来的影响气候的
学案图㈠ 养 学 生 图 文 转
布模
思考
因素分别有哪些？
换能力，综合分
式图
析能力。
学生通过
教师引导学生思考影
语言表述，培养
解释填图原理。
响因素，明确图示影响因素
学生地理分析
回答能否反映出
实物
影响 （太阳辐射、大气环流、下
高三地理复习《气候专题㈠》教学设计
天长市铜城中学 丁少华 【教学构思】 本节要求学生理解影响气候的因素，掌握判定气候类型的方法。根据新课改倡导学生自主学习、探究 学习、合作学习的教学理念和 2005 年高考《考试大纲》中气候知识与绘图能力的要求及高三学生经过一 轮复习基本了解气候类型有关知识的学情状况，本节设计以学生填绘《北半球气候类型分布及成因模式图》 及《气温曲线和降水柱状图》为主线，并配以学生独立思考、分组讨论等方式，引导学生重新整合初、高 中有关教学内容，自主建构气候类型判定的主干知识，完成预设教学目标。 【教学任务分析】 教学重点： 1． 影响气候因素。从分布上理解成因，从成因上分析气候特征，从特征上领会判定方法。 2． 气候类型的判定。这是气候专题的主干知识，重点内容，是气候类型分布、特点及影响因素等教 学内容的综合。 教学难点： 气温曲线与降水柱状图的绘制。学生语言叙述能力尚可，绘图能力较弱。 【教学目标】 依据课程标准、教学任务确定教学目标。 知识与技能：掌握影响气候的自然因素和人为因素，学会判断气候类型的方法并能学以致用。培养学 生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作学习知识的能力。 过程与方法：填绘相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生自主学习、探 究学习、合作学习。 情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的教学， 培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。 【教学策略】 1． 教学组织形式：自主学习、探究学习、合作学习、教师讲授等。 2． 教学方法：比较法、综合法、图表法、分析归纳法、讨论法等。 3． 学法指导： ⑴．比较法和分析归纳法：指导学生利用资料绘制、对比《气温曲线和降水柱状图》及比较世界主要 沙漠地区气候干旱的成因等，引导学生归纳总结出判定气候类型的方法，培养学生地理绘图能力和读图分 析能力。 ⑵．图表法和综合法：指导学生阅读世界气候类型、分布、成因及特征表，填绘、展示并讲解有关地 图，培养学生图文转换能力、综合分析能力及地理语言表达能力。指导学生分析影响气候的人为因素，培 养学生树立唯物辩证法的观点。 ⑶．讨论法：指导学生分组讨论具有可比性的气候类型的异同点、实际气候分布图与模式图的差异之 处的表现及原因等，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的良好的学习习惯。 【教学媒体】 1． 课前制作《气候专题㈠》课件，以便在课堂教学中呈现清晰、直观的图象，加大课堂密度。 2． 课前编印《气候专题㈠》学案，以配合课堂学生绘图、讨论等活动。 3． 课前准备实物投影仪，以展示学生课堂填绘地图作品。 4． 课前划分不同规模的合作学习小组，指定负责人。①同桌为一小组，共有 27～30 组。②10～12 人为一组，共有 5 组。③全班为一大组。 【课时安排】1 课时。 【教学过程】