一、学科及其生成方式
• 1、学科界定； • 2、学科生成及存在问题探讨；
1、学科界定
• Discipline：branch（树枝、分支、分科） of knowledge ;subject of instruction 学科； 教学科目（牛津高阶英汉双解词典，商务 印书馆、牛津大学出版社，p408） • 学科，科目：scientists of many disciplines 许多学科的科学家们[﹤L disciplina teaching﹤discipulus pupil,disciple ](陆谷 孙，英汉大词典，第二版，上海译文出版 社，2007年3月，p521)
山，《读书》1998年7月，p54_p59）
“科学教育学”不存在这样的问 题
• 中国近代意义上的学术门类，是经过两条 渠道生成的：一是移植之学（数学、物理、 化学、生物学等）；一是转化之学（哲学、 文学等）
二、从“外部” 看“科学教 育学”是否是一门学科
• 标准：合法性问题（Legitimacy） • 标准一 • 标准二
中国科学教育学发展现状
• 到目前为止，我国开设科学教育专业的高师院校 已达50所左右。 • 1995年华东师范大学创办了《科学教育》杂志， 但未公开发行。 • 2000年广西师范大学建立了科学教育研究所。 • 2002年西南师范大学建立了科学教育研究中心。 • 而全国性科学教育学术团体及期刊尚未出现。 • 相比较而言，台湾的科学教育发展要更加的完善。
Westmeyer.P标准
• 1、它是一个研究领域或大学的一个教学科 目。 • 2、在这个领域从事研究的人感到有互相交 流的需要。 • 3、形成一个正式的或非正式的组织---学 会。 • 4、通过出版物使研究人员分享观念和信息。
• -----The nature of disciplines，韦斯特迈耶 （Westmeyer.P），P267，得克萨斯大学（美）
“科学教育学”是否是一门学科
李富强
西南大学科学教育研究中心 西南大学物理科学与技术学院
fqli0359@
• 对科学教育学是否是一门学科的自 觉思考，一方面意味着理智上的本 能：从混沌逐渐走向有序；另一方 面又反映出科学教育学自身发展的 逻辑：从幼稚逐渐走向成熟。
框架结构
• 一、学科及其生成方式； • 二、从“外部” 看“科学教育学”是 否是 一门学科； • 三、从“内部”看“科学教育学”是 否是 一门学科； • 四、结论
国外科学教育学发展现状
• 1、1927年美国哥伦比亚大学师范学院培养了世 界上第一个科学教育博士。（它是一个研究领域 或大学的一个教学科目） • 2、1929年成立了全国科学教学研究会（The National Association for Reserch in Science Teaching 缩写为NARST）（形成一个正式的 或非正式的组织---学会） • 3、创办于1916年的《普通科学季刊》，1929年 更名为《科学教育》。（通过出版物使研究人员 分享观念和信息）
• 1、（discipline）一定科学领域的总称（如人 文学科、数学学科等）或一门科学的分支（如 自然科学部门的生物学、物理学、化学，社会科 学部门的经济学、史学、教育学等）。2、 （Subject）学校课程的组成部分。与“教学科目” 通用。中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、 书、数），欧洲古代的“七艺”（语法、修辞、 逻辑或辩证法、算术、几何、音乐、天文学）都 是当时学校设置的学科。近代学校教学内容日益 丰富，设置的学科随之增多。但其内容受教育目 标和学生身心发展水平的制约，并不完全随科学 的分化而分化。科学按知识结构和逻辑体系展开 论述；学科却要兼顾学习者的心理发展规律，以 便于学生认知，提高教学效率。（《教育大辞典 （1）》上海教育出版社，p258）
界定
• 学科对应的英文翻译： Discipline • 学科：一门科学的分支（一门学问的分支）
2、科生成及存在问题探讨
• 中国：
• “六艺”（诗、书、礼、易、乐、春秋）到“四 部”（经、史、子、集）再到“七科之学” （1913年初，教育部公布 “七科之学”方案：文 科、理科、法科、商科、医科、农科、工科） • 以“六艺”为核心，以“四部”为框架的学术分 类体系。 • “中国现代意义上的学科分类，是从20世纪初开 始的”（朱汉国，《创建新 “范式”：五四时期 学术转型的特征及意义》，《北京师范大学学 报》，1999年第2期）
• 在总结以上标准的基础上瞿葆奎、唐 莹得 出以下共识： • 评判一门教育科学的分支学科是否成熟， 其指标可从两方面来看：一是属于“理论” 方面的——理论、方法（及理论体系）； 一是属于“实践”方面的——是否具有代 表人物、著作、学术组织、学术刊物等。
标准二
• 亚里士多德把学科分为三大类： • 理论学科（theoretical disciplines）:以建立 系统的、稳定的知识作为其主要目的。如： 物质科学、生物科学等； • 实践学科（practical disciplines）:以行动作 （action）为其主要目的。如：政治学、医 学等； • 生产性学科（productive disciplines）主要 目的在于生产产品。如：艺术等。
结论：
• 从“外部”标准来看，科学教育学是 一门学科。
• “科学教育学作为一门学科关注的是科学与 社会之间的界面”（A.Hofstein & Robert E.Yager） • “虽然科学教育学是一门年轻的学科—— 只有五十多年的历史——但它作为一个高 级研究领域在美国65所大学里确实存在 着。”（Yager, R. E.(1983)） • “把科学教育学有意识的界定为一门学科 的努力很可能是徒劳的寻找圣杯”。 （Waton,F.G.1983,Havard）
西方：
• “七艺”（语法、修辞、逻辑或辩证法、算 术、几何、音乐、天文学）到“神学、医 学、法学”到现代学科分类体系（哲学、 伦理学、政治学、经济学、社会学、法学、 史学、物理学、化学、生物学等）
• 西方人文社会科学是以“求知”为内在理路；中 国古代儒家学术是以“做”为内在理路。（方朝 晖，“中学”与“西学”——重新解读现代中国 学术史，河北大学出版社，2002年9月，p9） • 中国存在着一套不同于西方近代式之分科体系， 存在着一套完整的以经、史、子、集“四部”分 类为骨架建构起来的知识系统。中国学术尽管也 有专门性学问，但并没有发展成为近代学科意义 上的“专门之学”，中国学术具有“博通”之特 性。（左玉河，《从四部之学到七科之学——学 术分科与近代中国知识系统之创建》，上海书店 出版社，2004年10月） • 西方大学学科分类背后的思想是分析哲学，中国 学术分类是一种整体思维。
不同意见：
• “科学教育学的危机来自它所面临的压力， 即建立学科的合法性（legitimacy）并提 供证据表明其研究成果具有价值和效用。” (Paul Hued, Yager, R. E.(1983).Editorial: defining
science education as a discipline. Journal of Research in Science Teaching ,Vol.20,No.3p.261)
中国现行学科分类存在的问题
• 若用哲学史（History of philosophy）来 描述“中国历史上各种学问”，如果不对 西洋的哲学概念加以修改，严格沿用西洋 哲学现成术语的内涵外延，多少会有些削 足适履，如果不对中国的思想与知识进行 一些误读和曲解，多少会有些圆枘方凿， 所以，中国古代的知识和思想是否能够被 “哲学史”描述，实在很成问题。（葛兆 光，中国思想史，商务印书馆，2007年7月， p2）
• 哲学之名，本中土所未有，如昔所谓道术、 理学、心学、玄学之名，与西方所谓哲学 意义皆不相同。（唐君毅，略论作中国哲学史应持之
态度极其分期（1940），见《中国思想史方法论文选集》， 台北，大林出版社，1981，p109、p123）
原因：
• 内在理路的不同，决定了中学和西学在分 类上必然彼此分别，并且从其自身角度看 均是合理的；无论以西学的分类方法衡量、 肢解中学，还是以中学的分类体系去衡量、 统摄西学均是错误的。（方朝晖，“中学”与“西
• 据统计，在19世纪中叶以前，新学科的诞 生主要是依赖于科学的不断发散与分化； 而进入20世纪，特别是20世纪30年代以来， 现代科学发展中聚合化趋势已越来越明显， 愈发在推动新兴学科发生的进程中占据优 势地位。（李春景 刘仲林，《现代科学发展学科交叉
模式探析—一种学科交叉模式的分析框架》，科学学研究， 2004.06）
学”——重新解读现代中国学术史，河北大学出版社， 2002年9月，p9）
• 中国科技史既是同中华文明紧密地糅和在一起的, 用这个来自西方科学的理论和话语体系是不是能 够胜任全面地认识和阐释中国科学技术史,以及中 华文明这一重任?这种体系有无局限? • 近现代的科学体系对其它文明具有普释权,可以这 体系的理论解释任何其它文明中的技术成就,科学 思想等等。这个认同基础是批评者和赞成者共用 的话语体系。 • 事实上,在用西方的具有普适性的科学理论和话语 体系来阐述中华文明包括中国科技史时,便出现了 一种不可避免的弊端。在这种研究中,研究者出于 其文化背景,及要让世界学术界承认等原因,常常不 得不借用西方的话语,不得不把具有中国传统特殊 性的东西转换成为西方可以接受、交流的东西。 一转换,问题就来了。（张诗亚 廖伯琴，走出李约瑟似的大
门科学的分支。如自然科学中的物理学、生物学； 社会科学中的教育学、经济学等。2、“教学科目” 的简称，亦即“科目”。（《辞海》，上海辞书 出版社，1989年版，p2947） • 1、唐宋时期科举考试的学业科目；2、按照学 问的性质而划分的门类；3、学校教学科目；4、 军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。 （《汉语大词典》，汉语大词典出版社，1994年 版，四p245）