论历史辩论对历史教学的重要性
1000个读者，就会有1000个哈姆雷特。

不同的社会价值观会有不同的评价标准，历史课作为公民教育的重要内容，其价值不在于给定标准答案，而应是培养善于质疑、创新的公民。

历史教师应该教授的是分析方法，比如寻求资料支持、逻辑论证等。

因此我上历史课喜欢设置情境，发散学生的思维，激励他们质疑、辩论。

上七下第1课《隋的统一与大运河》时，我以“隋炀帝是否是昏君”为辩题，用一首隋炀帝修运河为看扬州琼花的诗导入，借助视频、图片资料带领学生游览了曾经繁华、如今仍然端庄的大运河。

介绍了隋文帝灭陈运兵时疏通过邗沟，并让学生结合课本第4页关于大运河的小字，思考，如果你是杨广会怎么做？出示胡曾、皮日休的两首关于大运河的诗，隋朝民工因修建大运河而死亡、伤残的史料，让学生结合所学知识对大运河、隋炀帝进行评价。

学生们的观点各不相同，有的从隋朝百姓的苦不堪言中得出结论，大运河殃民、隋炀帝昏庸。

有的站在大运河沟通南北、发展国家经济的角度肯定大运河的贡献与隋炀帝的智慧。

有的对于不能因个人牺牲而否定国家发展带来的好处的价值观提出质疑。

上第2课《唐太宗与贞观之治》时，我设置的辩题是“没有唐太宗就一定没有贞观之治吗”？学完课文后，有学生认为不一定，因为只要像唐太宗那样做到以民为本、选贤任能、善于纳谏，也能出现治世，比如文景之治、开皇之治、开元盛世。

另外太子建成能力也不弱，如果他继承皇位，未必做得比太宗差。

上第3课《气度恢弘的隆盛时代》时，我让学生结合贞观遗风、开元盛世，思考今天的我国能算治世吗？有学生认为今天我国政治稳定、经济欣欣向荣、文化进步，可以算治世。

有学生则提及区域经济不平衡、教育不公平、恐怖事件、腐败案件、影视抄袭等。

通过辩论，学生学会了史论结合，学会了关注现实社会。

第4课《昂扬进取的社会风貌》时，我让学生辩论“中考、高考是否应该继续”？学生们结合自身实际辩论非常激烈。

有学生认为考试就是死记硬背，学一大堆无用的东西，浪费脑细胞、浪费青春、折磨心情，把人扭曲为书呆子，应该尽早废除。

有学生认为考试凭努力来讲话，是相对比较公平的竞争模式，至今还没有更好的人才选拔方法，应予以保存。

有的学生认为考试成绩好的人在社会上并没有那么出类拔萃，而往往是那些有社会背景、或意志坚韧、公关能力强的人
占据了更多优势，所以考试不一定能选出真正的人才。

有的认为考试就是一种运气，就算同样的勤奋，到最后的结果也会是几家欢喜几家愁。

而且舞弊现象也存在，能算公平吗？
上第5课《和同为一家》时，介绍了文成公主入藏所带去的东西及此后汉藏的战和关系后，我让学生思考文成公主入藏的意义。

有学生就提出文成公主入藏促使吐蕃进步，但也给大唐带来了威胁。

同样上第6课《开放与交流》时，讲完遣唐使、鉴真东渡，就有学生说遣唐使是间谍、鉴真是卖国者，大唐太亏了。

面对这些质疑，我没有打压，而是引导学生思考，在吐蕃进步的同时，大唐干嘛去了？日本通过遣唐使、鉴真迅速学习中国而变强大，那原先领先世界的中国又干嘛去了？大唐的威胁是来自开放、交流，还是来自自己的不思进取呢？
经过辩论，学生可以学以致用，可以感觉到历史人物、历史事件不再是那么单薄，而是非常鲜活，可以感悟到看问题可以横看成岭侧成峰，远近高低各不同，可以体验透过现象看本质的恍然大悟。

所以辩论非常有利于学生开阔眼界，让学生自发地落实历史教学的三维目标，并融会贯通。