题目学习策略二级学院：教育科学学院专业：心理学年级：13级心本2班小组：第四组指导教师：左银舫成绩：日期：2015年11月6日学习策略靳彩芳2013704216 王雅宁2013704234 陈安珊2013704202张燕玲2013704241 叶家弟2013704240 邝美莹2013704217龙瑜2013704228 黎志刚2013704219一、界定学习策略的界定到目前为止都没有一个统一的认识，但是概括起来大致可分为三种：把学习策略是做学习活动或步骤，把学习策略视作学习的规则，把学习策略视作学习计划。

这一界定明确了学习策略的四方面的特征。

学习策略的差异有四个主要维度所致，其中最重要的是第四个，在特定性水平上存在差异，尽管还有其他一些可能重要的维度如潜力、所要求的认知努力的量等，但前面四个已经足以使我们对学习策略特征有一个大致的认识。

导致学习策略差异的维度：1)领会：领会指领悟了事物中蕴涵的道理并对其深有体会。

领会是建立在对某一特定事物进行深入思考与悉心体悟的基础之上的。

2)算法式：对能解决问题的方法一一尝试，直到找到解决问题的答案。

3)启发式：根据经验的解决方法，与算法式相比不一定保证能解决问题，却常常有效的解决问题。

PQ4R阅读法：PQ4R分别代表预览（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review）。

有研究表明PQ4R方法对大一点的儿童有效。

PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。

SQ3R：是英语Survey（浏览），Question（发问问题），Read（阅读），Recite（复述），Review（复习）五个学习阶段。

其要点是：浏览该阶段应特别关注书的序（或前言）、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。

这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。

二、构成学习策略构成+特征+训练方法自己对所讲内容的理解感受：看到无数对立，支持的观点竞相迸发，颇有百家争鸣之感。

世上没有永远的真理。

所有的分类，结构都是基于个人思想，无论是大家还是无名小卒。

在浩如星海的名家名言之间，我们略取一瓢，结合自己的拙见，把他们殊途同归，所有加以整合，成为一个流程。

布朗说计划性是学习策略的核心；拜伦说从记忆中搜索与新问题有关的项目，将问题分解成它的组成部分，扬弃错误，利用其他方式代替或修正；斯滕伯格说这就是做和怎么做的问题。

我们尝试把它们融会贯通，最终制成了学习策略成分的流程表。

学习策略是主动，有效，有过程，按程序（计划）操作的。

学习策略绝不仅仅是简单的做，更不是简单的学习方法。

它需要系统的训练，它帮助我们事半功倍地学习。

这就需要学习策略的训练。

本着主体性，内化性，特定性，生成性，自我监控，个人自我效能感的原则，我们制定了以下学习策略的训练方法，分别是指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。

认为的重点难点：重点是让同学们意识到学习策略是需要学习的，不是生来就会的，甚至有些人错误地认为学习方法就是学习策略，这些错误想法急需更正。

难点是学会评估效果和及时修正扬弃，一个不正确的学习策略必须摒弃。

然而因为我们很少人掌握了一种以上的学习策略，或者没有进行比较，习惯一条道走到黑等原因，我们很难做到这一点。

所以我们增加了学习策略训练这一项目，通过训练获得好的，正确的，多样的，适合自己的学习策略。

再用这些策略去学习，必定无往而不利。

小组讨论：有组员认为学习策略的构成与学习策略的分类重叠了，也有成员赞同我的观点：构成解决的是是什么，分类解决的是有什么，二者并不矛盾，应该予以保留。

构成这一部分就这样被这位组员强硬的态度保留下来了。

关于流程图，本来就是小组讨论制作的结晶，这里不再絮述。

我们从怎样做学习策略出发，把前人思想糅合进图表里。

期间有提出扬弃要不要的问题，因为保留它意味着前面的是无用功，学习策略必须重做。

但是我认为，错的就是错的，错的就必须改正，明知是错还遵循就不是明智的行为。

学习策略有一个试错的过程，可能是因为不适合自己，可能是因为计划本身的缺陷，无论哪种错，我们都不允许跟着错误走。

鉴于此，我们追加了学习策略的训练方法。

希望扬弃尽量少，希望试错尽量少。

三、分类（一）温斯坦的分类温斯坦（Weinstein,1985）认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略，如精加工策略；（2）积极学习策略，如应试策略；（3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。

温斯坦与其同事们编制了学习策略量表（1990），详细内容如下：学习策略量表——高中版（Learning And Study Strategies Inventory—High School Version，LASSI—HS），整个量表由76个自我报告项目组成，正向表述的项目和负向表述的项目各占一半。

反应方式采用李克特式，共分5个等级。

共为10个分量表，它们分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和应试策略等。

LASSI一HS制定了9一12年级的常模。

适用于9一12年级成绩差的、有学习困难的、缺乏学习动机的、想改进学习技能的、想发挥最大学习潜力的和准备上大学的学生。

能进行个体和团体施测。

有两种记分形式：一种是由教师、咨询者或学生自己记分；一种是由H&H出版公司提供的服务机构用计算机记分。

施测人员不需特定的资格和培训，但在解释量表记分时需要一些专家知识。

LASSI一HS具有很多用途。

可用作诊断手段，有助于鉴定学生在哪些方面能从教育干预中获益最多；可用作学业矫正和强化(enrichment)程序的学习辅助程序等方面的咨询工具；可以此作基础设计个别化矫正和强化处方；可用来测量学生参加学习策略和技能的程序的前后成绩；可评价干预程序的有效性。

1.态度(attitude):这一量表测量学生对追求学校成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机。

2.动机(motivation):这一量表测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度。

3.时间管理(time management)：这一量表测量学生建立和使用时间表的水平。

4.焦虑(anxiety)：这一量表测量学生对学校和自己的学习成绩担心的程度。

5.专心(Concentration)：这一量表测量学生把注意引向并集中在学习任务上的能力。

6.信息处理(information processing)：这一量表测量学生使用心理表象、言语精细加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度。

7.选择要点(selecting main ideas)：这一量表测量学生在课堂听讲或自学中选择用以进一步学习的重要信息的水平。

8.学习辅助手段(studying aid)：这一量表测量学生是如何创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持的。

9.自我测查(self-testing)：这一量表测量学生对自我测查重要性的意识程度以及运用自我测查方法的水平。

10.考试策略(test strategies)：这一量表测量学生运用备考和应试策略的水平。

（二）丹瑟洛的分类对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。

综合国内外的不同观点，学习策略是学习者获取、整合知识以及分析、调控、运用知识的方法，手段的有机结合。

Dansereau（1985）⑥认为，“学习策略是促进知识的获得和储存以及信息利用的一系列过程和步骤”，因此，丹瑟洛及其同事提出了MURDER学习策略。

其中，其中M代表情绪的调整（Mood-setting）和维持（Maintenance）；U代表理解（Understand）；R代表回忆（Recall）；D代表消化（Digest）和细述（Detail）；E代表扩展（Expand）；R代表复习和检查（Review）。

这些策略又可以分为两类，其一为主策略系统，其二为辅策略系统。

主策略系统直接应用于学生的认知活动，是学生学习过程中赖以应有的主导性策略。

辅策略系统则是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行以保证主策略有效地起作用。

了解了这些学习策略可以使我们，用最佳状态，更高效的学习，因此，就如丹瑟洛所说，如果学生的心理状态不是最佳，那么，他们对学习和操作的作用也不会最佳。

（三）迈克卡的分类根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为：（1）认知策略：指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；（2）元认知策略：是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程；（3）资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。

总体而言，学习策略就是学习者为了达到学习的目标而积极主动使用的，且是有效学习必须的，而学习策略的这几种分类则是依据学习策略的不同性质或作用来分的。

重点难点：掌握这几种学习策略，并且搞清能适用于各种学习活动、各类知识的学习策略的成分，并学会在实践中灵活运用。

小组讨论：关于资源管理策略，有的教材中包括其他人的支持，而有的教材则是叫社会资源利用策略，虽然叫法不一样，但是在性质上基本一样，都是从别处获得帮助来学习。

关于学习策略有不同的分类，但关键是要懂得怎样去运用，而不是只是纯粹地掌握理论。

每个人都有自己的学习方式，学习策略也应该因人而异，我们应该找到适合自己的学习策略去更好地学习。

四、学习策略与元认知要搞清学习策略的实质，还得从学习的更深一层次的信息加工过程说起。

从信息的角度来看，学习就是获取信息。

丹博以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论，提出了这样一个具体的有关学习的信息加工过程的模式。

弗拉维尔认为元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。

它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，它包括计划、监视和调节。

从这一模式中可以看出，学习时，信息的流程是这样的：外在环境的刺激信息进入感觉登记器，在受到注意之前，信息在感觉登记器中只存储很短的时间（不到1秒），否则就会很快消失。

新信息受到注意进入工作记忆后，会将已经存在那儿的旧信息挤出去；另一方面，学习者如果不进行积极的努力，工作记忆只将信息保持一个短暂的时间，一般不超过３０秒。