7．1多媒体教学软件设计案例分 析
• 从广义的涵义看，多媒体教学软件至少包括教学信息 资源中最重要的两种形式：多媒体教学课件和网络课 件（网络课程）。多媒体教学软件的开发不同于一般 多媒体计算机应用软件的开发，其开发是在现代教育 思想和教育理论的指导下，做好项目定义、教学系统 设计、系统设计、数据准备、软件编辑、试用评价和 形成产品等几个阶段的工作，并在教学实践中反复使 用，不断修改，才能使开发的多媒体教学软件符合教 学规律，达到良好的教学效果。本节将分别提供多媒 体教学课件和网络课件（网络课程）的设计案例，以 供参考。
第七章 教学系统设计应用案 例分析
安徽师范大学 教育科学学院 张新明
【学习目标】
• • • 教学系统设计可以运用于哪些实践领域？ 如何应用教学设计理论和方法进行课堂 教学系统设计？ 如何运用教学系统设计理论和方法进行 教学产品的设计？
【教学内容】
• 教学系统设计是一门既注重理论研究又 强调实践性和应用性的学科。它广泛应 用在各种教学软件的设计、开发和各种 教学设计的过程中，。
一、多媒体教学软件设计概述
•多媒体教学软件的设计与开发过 程
（1）项目定义 （2）教学设计
修
（3）系统设计 （4）脚本设计 （5）数据准备 （6）软件编辑
改
（7）试用评价
（8）形成产品
二、多媒体教学课件脚本设计案 例分析
• 在多媒体教学课件开发的设计阶段，尤 以脚本编写最为重要，因为它是多媒体 教学课件开发的蓝本，在教学系统设计 和系统设计阶段分别形成文字脚本和制 作脚本。本节将分别提供多媒体教学课 件文字脚本的编写案例和多媒体教学软 件制作脚本的编写案例。
【思考题】
• 1．多媒体教学软件设计与开发的一般过程是 什么？ • 2．网络课程设计的原则是什么？ • 3．试举例说明：网络课程设计与一般的多媒 体教学软件设计有何相同与不同之处？ • 4．列表比较：企业培训系统设计与课堂教学 系统设计需要的支持有哪些相同与不同之处？ • 5．写下自己本章的学习心得。
（3）网络课程的设计原则
• 以建构主义学习理论为指导，网络课程 在设计上应体现如下的教学策略：突破 简单的演示型模式，体现知识的意义建 构过程；重视问题与回答方式的设计， 提高学生的主体参与程度；加强对学生 的引导和帮助，促进学生对知识的意义 建构；提供丰富的多媒体资源，创设有 意义的学习情境；实现软件的超链接结 构，启发学生的联想思维。
7．2网络课程设计案例分析
一、网络课程概述
• 与一般的多媒体教学软件相比，基于 Internet的网络课程在使用环境。教学功 能和教学作用上有很大不同。因此，在 优质网络课程比较缺乏的情况下，探索 和研究网络课程的开发理论、构成要素、 设计原则以及编写过程与方法具有重要 意义。
（1）什么是网络课程
• 网络课程是通过网络表现的某门学科 的教学内容及教学活动的总和，它包括 按一定的教学目标、教学策略组织起来 的教学内容和网络教学支撑环境，其中 网络教学支撑环境特指支持网络教学的 软件工具、教学资源以及在网络教学平 台上实施的教学活动。
（2）网络课程的构成
•
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网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是学生利用网络进行远程学 习的教材，根据 网上教学的特点和人才培养的需要，完整的网络课程应由如下几个系统 构成： ①教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、 典型实例、多媒体素材等； ②虚拟实验室系统：包括实验情境、交互操作、结果呈现、数据分析 等； ③学生档案系统：包括学生密码、个人账号、个人特征资料其他相关 资料等； ④诊断评价系统：包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、 结果分析等； ③学习导航系统：包括内容检索、路径指引等； ⑤学习工具系统：包括字典、词典、资料库、电于笔记本等； ①协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天堂、讨论区、教 师信箱、问答大地、疑难解答等； ③开放的学习环境系统：包括拓展知识、参考文献、网址等。
• ③设计教学模块，建立系统结构。确定网络课 程的主要教学模块，建立各模块之间的关系， 从而形成网络课程的系统结构。 • ④划分栏目内容，设计屏幕版面。将每一教学 模块划分成若干个栏目，并规划好它们在屏幕 上的具体位置。 • ⑤编写脚本卡片，收集素材资料。根据具体情 况，详细说明每一屏幕的呈现方式和链接关系， 编写成脚本卡片，并收集有关的素材资料。
【学习资源】
• • • • • • • • • • • • • • 乌美娜．教学设计［M］．北京：高等教育出版社，1994 巴巴拉．西尔斯，丽塔· 里奇著教学技术：领域的定义和范畴［M］．乌美娜，刘 雍潜等译北京：中央广播电视大学出版社，1999． 何克抗，等．教学系统设计［M］．北京：北京师范大学出版社，2002 何克抗，等．教育技术学［M］．北京：北京师范大学出版社，2002 章伟民，曹揆申．教育技术学［M］．北京：人民教育出版社，2000． 尹俊华，等教育技术学导论．第二版［M］．北京：高等教育出版社，2002． 盛群力，等．现代教学设计应用模式［M］．杭州：浙江教育出版社，2002． 李克东，谢幼如．多媒体组合教学设计［M］．北京：科学出版社，2002 陈搞，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京：北京师范大学，1997 皮连生．学与教的心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，2003． 武法提．基于 WEB的学习环境设计[J].电化教育研究，2000（4）． 毛新勇．建构主义学习环境的设计[J].外国教育资料，1999（1）. 张文兰．建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，1999（4）． 蔡建东．试论建构主义学习环境下学生角色的转变[J].开放教育研究，2003（3）
【学习活动建议】
• 1．结合本章所提供的案例，总结归纳出多媒 体课件与网络课程设计开发的异同。 • 2．分析教师是如何进行本章课堂教学设计的， 并提出几点建议。 • 3．组成学习小组，协作开发一个多媒体教学 软件或者网络课程，体验设计与开发过程。 • 4．收集几个信息技术环境下的课堂教学方案， 分析其教学流程，并指出其优点和不足。 • 5．参考Intel未来教育，设计一套关于信息技术 与教师教育培训的方案。
生 字
词 句
句 子
段 落 分 析
中 心 思 想
知 识 1
知 识 … 2 .
知 识
n
画面：课文
序号：1-1
进入方式： 色宝丰单画面通过庄稼的好朋友按钮进入。 键出方式： 1．通过课文的题目喇叭，进行全文朗读。 2．通过课文中各个句子的喇叭，进行各个句子朗读。 3．通过“学习指导”功热键，进入学习指导，按任意键“学习指导”消失。 4．通过讲解按钮，进入“生字和科学知识的学习（－）”。 5．通过拼音按钮，出现拼音，再按拼音按钮拼音消失。 6．通过“看一看”路图标，进入看一看画面，包括图片、动画、视频，按返回按钮，可以返回。 7．通过“想一想”图图标，出现三个问号，点按问号，出现问题和提示。双台鼠标，问题和提示消失。 8．通过“写一写”魏图标，进入练习本画面。 9通过“乐一乐”题图标，进入乐一乐画面。 10．通过“课文目录”图标，可回到课文目录。 11．通过“下一页”图标，进入下一页内容。 12．通过“最后页”图标，跳到最后一页内容。
1．《初中语文新诗赏析》－－多 媒体教学课件文字脚本案例
2．《小学语文科学小品文》－－ 多媒体教学课件制作脚本案例
课文屏幕
课文讲解
看一看
想一想
写一写
乐一乐
图 片
动 画
Hale Waihona Puke 视 频知 识 1知 识 … 2 .
知 识
知 识 1
知 识 … 2 .
知 识
n
n
语文知识
科学知识
学 习 指 导
拼 音 和 朗 读 、 讲 解
• 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内 容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目 标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学 支撑环境。网络课程的设计与开发过程包括以 下环节：分析教学对象，明确教学目标；突出 课程特色，确定教学功能；设计教学模块，建 立系统结构；划分栏目内容，设计屏幕版面； 编写脚本卡片，收集素材资料；选择编著工具， 建立片段模型；开展教学试验，进行评价修改； 不断充实完善，登记上网发布。
• ⑤选择编著工具，建立片段模型。选择网络课 程的开发语言和编著工具，如FrontPage、 Dream weaver等，根据脚本卡片建立网络课程 中具有代表性的一个片段模型。” • ⑤开展教学试验，进行评价修改。利用已经完 成的片段模型，设计教学应用方案，实施教学 活动之后进行评议修改。 • 不断充实完善，登记上网发布。对片段模型不 断充实和完善，并完成整门网络课程的开发， 经技术测试后，申请注册，上网发布。
二、网络课程设计案例
• 同设计多媒体课件一样，网络课程的设 计也包括最为重要的两个步骤，教学系 统设计与系统设计。本节选取《有机化 学》网络课程作为案例，以供参考。
• 该网络课程在设计过程中，突出体现了自主学 习策略的设计和协作学习策略的设计，并且提 供了如资料库、记事本、网络电话、共享白板 等自主学习和协作学习工具。重视问题与回答 方式的设计，提高学生的主体参与程度；加强 对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义 建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的 学习情境；实现软件的超链接结构，启发学生 的联想思维，并且设计了易懂、易操作的友好 界面。
（4）网络课程的设计与开发过程
• 根据教学软件设计与开发过程的一般规 律，结合网络课程的特点，可以将网络 课程的编写过程归纳为8个步骤。
• ①分析教学对象，明确教学目标。开发网络课 程，首先要分析教学对象的特征和需求，明确 网络课程的教学目标。 • ②突出课程特色，确定教学功能。作为完整的 网络课程，应具有通常所要求的一般模块和栏 目。但根据每门网络课程的教学对象和教学目 标的不同，可以突出网络课程某方面的特点， 并在教学功能上有所体现。