4.态度与动作技能类分析
4.1动作技能教学内容的分析 4.2态度类学习内容的分析
4.1动作技能教学内容的分析
动作技能学习概述 动作技能学习的任务分析 关于动作技能分析的资料收集
动作技能学习概述
动作技能也是一种需要通过学习才能获 得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟 的身体运动之中。
3. 认知类教学内容分析
加涅关于认知学习结果的论述 言语信息与智力技能学习内容的分析 认知策略与解决问题学习内容的分析
加涅关于认知学习结果的论述
言语信息 智力技能 认知策略
言语信息
言语信息又称“陈述性知识”，是 指学生通过学习后，能记住诸如事物的 名称、地点、时间、定义、对事物的描 述等具体的事实，并能在需要时将这些 事物表述出来。
知识的范围 最佳的分类方法 知识点之间不存在难度的层级关系 内容结构与学习者认知结构相协调
教学媒体的种类
非投影 视觉类
投影 视觉类
听觉类
视听 组合类
影视类
计算 机类
实物 模型 标本 教科书
幻灯 胶片投影 实物投影 多映像系统
话筒扩音 无线电播音 磁带录音 激光唱片
录音-幻灯 组合 学习组件 语言实验室
为使活动有效，符合预期目标，就要有一 套合理的操作规则把这些局部的动作或操作联 系起来，组成统一的整体。
有些专家把动作技能学习分成三个阶段，即认知阶段、 联系阶段和自动化阶段。
（1）认知阶段
学生先要获得该技能的语词信息和程序规则，即通 过外部的语词指导或动作示范，知道自己将做什么和 如何做。学生也进行一些初步尝试，以了解学习任务 是如何由一些从属技能构成整体的。
电影 广播电视 录像 有线电视
教学机器 多媒体计算机 计算机网络 PC机
“教学媒体的种类”的归类分析
图解分析法
层级分析法
信息加工分析法
两位数减法的信息加工分析
使用卡片分析法
使用卡片分析法有助于直观、及时地 修改、补充或删除一些教学内容。
具体方法是：将教学目标和各项内容 要点分别写在各张卡片上，对它们的 关系进行安排，经讨论修改后，再转 抄到纸上。
（2）联系阶段
学生开始学习如何用身体去实际从事一项活动， 为此要建立外部刺激与动作之间的联系。
（3）自动化阶段
通过不断地练习和反馈，学生从一个笨拙的呆板的 “新手”进步为一个熟练的协调的“专家”了。
关于动作技能分析的资料收集
（l）查阅有关的资料，包括教科书、参考读物、 工作（操作）指南、期刊、视听资料等。
认知策略
认知策略是指学习者用来选择和调节 自己的注意、学习、记忆和思维方式等内 部过程的技能。例如复述策略、精细加工 策略、组织策略等都属于认知策略。认知 策略与智力技能不同，智力技能是处理外 部世界的能力，而认知策略构成了学生学 习活动中“执行监控”的成分，是通过影 响学习的内部加工方式来对学习者的活动 作出调节的，是处理内部世界的能力。我 们常说的“学会如何学习”，“学会如何 思维”，便是对认知策略提出的要求。
评价 分 析 教学内 容
评价
教学内容的知识和能力结构
教学内容的选择
课
程
单 元1 单 元2
项项 目目 1N
项项 目目 1N
单 元 M （章） （节、课）
项项 目目 1N
知 识 点 1 知 识 点 2 知 识 点 P （目）
事概技 实念能
事概技 实念能
事概技 实念能
【例】 为小学三、四年级学生编制的电视教材《语文 读写训练》（复习用）包括的单元学习内容： 课程目标 通过本课程的学习，小学三、四年级学生应系统 掌握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点， 提高学习语文的兴趣。 教学内容 第一单元 读句 第二单元 写句 第三单元 读段 第四单元 写段 第五单元 常见的分段方法 第六单元 分层的要求和方法 第七单元 常见的归纳段意的要求和方法 第八单元 应用文
加涅关于认知学习结果的分类
认知学习分类
例子
言语信息 智力技能 辨别 概念 规则 高级规则
认知策略
叙述某作家最著名的著作及出版日期。
区别字母“b”与“d”。 根据作者、风格、题材将图画作品分类。 使用英语语法规则造句。 已知光源距离和镜头曲率，提出一个用 以预测映像大小的规则。 提出一个解决节能问题的新方法。
教学系统设计的基本流程
第一节 教学设计的前端分析 第二节 教学方案的设计 第三节 教学设计成果的测量与评价
第一节 教学设计的前端分析
一、学习需要分析 二、学习内容分析 三、教学对象分析
一、学习需要分析
1 学习需要及其分析
– 学习需要 – 期望的来源 – 学习需要分析 – 学习需要分析的方法
2 课程标准
二、学习内容分析
1.教学内容的选择与安排 2.分析教学内容的基本方法 3.认知类教学内容的分析 4.态度与动作技能类分析
1.教学内容的选择与安排
分析教学内容流程图 教学内容的选择 教学 安 排 单元顺 序
流程图
确 定 单元目 标 评价
教 学 内容分 类
教学内容的安排
教学内容之间的联系 并列型 顺序型 综合型
三种观点 布鲁纳 —— 螺旋式编排 加 涅 —— 直线编排 奥苏贝尔 —— 渐进分化和综合贯通
2.分析教学内容的基本方法
归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析 使用卡片的方法
归类分析法
【例】 细胞化学成分的归类分析
包含有两个成分： 一是描述如何进行动作的规则； 二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连 贯的实际肌肉运动。 动作技能既具有与智力技能共同的性质， 又具有与智力技能不同的特点。 动作技能分类： 连续的技能和不连续的技能 开放的技能和封闭的技能
动作技能学习的任务分析
要求学生学习动作技能是为了使他们能够 用自己的肌体去从事各种实际活动，每项活动 的完成都包含一些局部的动作或操作。
智力技能
智力技能是指学习者运用符号或概念与环境 相互作用的能力。
智力技能的学习与言语信息的学习不同，前 者关注学会如何做某些智力性的事情，而后 者关注于知道某些事物或某些特征。
智力技能可分几个子类，它们由底到高分别 是辨别技能、具体概念和定义概念、规则和 高级规则。
智力技能的学习须以先前学习的一种或多种 较简单的技能为前提，有明显的层次关系。