成熟，如跑、跳 技巧动作：一系列基本-基础动作组合，
训练习得，如打 羽毛球
动作语汇：专业或行业的技巧动作群组 构成了该专业的动作语汇
知觉能力 各种知觉能力协调合作，如手眼协调、手
脚协调、身体平衡等
体能 耐力、力量、韧性、敏捷性等。
（二）动作技能的分类
①根据主体对外部刺激的调节方式
连续性动 作技能
1
下位学习
2
上位学习
3
并列结合学 习
下位 学习
上位 学习
认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平 上高于新学习的知识，新知识与旧知识的这种关 系就是一种类属关系
认知结构中已经形成了几个观念，要在这几个原 有观念基础上学习一个包容程度更高的命题时的 学习
并列结 合学习
新的命题与认知结构中的原有特殊观念不能产生从 属关系，又不能产生总括关系时，在有意义学习中 可能产生联合意义
三、程序性知识的学习
动作技能
程
序
性
智慧技能
知
识
认知策略
认知技能
三、程序性知识的学习
程序性知识是一种动态的知识，表现为一个人能顺利地 完成某种操作，是个体具有的用于具体情境的算法或一 套行为步骤。
（一）程序性知识的表征
1.产生式
2.产生式系统
1.产生式
产生式是人脑中贮存的一系列以“如果--那么”的形式 表示的规则。 一个产生式由一个条件和一个动作组成
2.有关的动作技能层次结构理论
（1）辛普森的动作技能的七层次结构理论
（2）克拉蒂的知觉-动作技能的三层次理论
01
动作技能的一般支柱
02
能力品质
03
工作和情境所特有的
各种因素
（四）、动作技能的形成过程
02
四阶段模型（冯忠良）
01
三阶段模型(菲茨 & 波斯纳,1967)
1.三阶段模型(菲茨 & 波斯纳,1967)
动作序列长，连续动作延续时间长、动作间没有明 显的始点和终点、难以确切计数。 例：舞蹈、体操
非连续性 动作技能
动作序列较短，动作延续时间短，动作间有明显 的始点和终点、可以进行确切计数。 例：射箭、举重
②根据主体对外部条件的利用程度
封闭性动 作技能
指完全依赖肌肉的内部反馈信息指导的动作技 能，不需要外部环境因素作为参照。 例：跳水、投铁饼
陈述性知识
知道各国及其首都 的名称
知道计算面积的公 式
知道圆是什么
知道乘法交换律是 什么
知道影响摩擦力大 小的因素
•2020/4/17
陈述性知识和程序性知识不是对客 观知识的划分，而是对人的头脑内
的•个程体序知识性的知分识类，同样是一个知 识•知点知计识，道算，既也可怎机可以样程形形使 序成成用程关一序于个性它知的识陈。述性
⑤内部言语阶段
学生借助简化了的内部语言，近似“自动化” 地进行智力活动，这一阶段的特点是压缩和自 动化。
例如，学生演算进位加法时，已经不需要默念 公式和法则而是在头脑中出现几个关键词，随 之自动化操作。
2.冯忠良的三阶段理论
（1）原型定向阶段
了解心智活动的实践模式或原型活动的结构 （如动作构成要素、动作执行要求等）。
④根据动作涉及的肌肉性质和数量
工具性动 作技能
需要操纵某种工具才能完成活动的技能。 例：打字、雕刻
非工具性 动作技能
不需要操纵工具，只需要利用机体一系列的骨 骼、肌肉运动就能完成活动的技能。 例：走路、跳舞
（三）动作技能的学习层级
1.动作技能的层级
01
连锁与辨 别
02
动作语汇 的获得
03 问题解决
1| 是后天习得的一种能力。 2| 在时空结构上具有不变性，其外部结构是由若干动
作按一定的顺序组织起来的动作体系。
3| 是一种有意识、有目的的活动能力。 是通过练习从低层低的感知系统与运动系统的协调
4| 关系向高层次的协调关系发展，最终达到高度自动 化和完善的熟练程度。
动作技能的构成成分：
动作或动作组 反射动作：遗传 基本-基础动作：一系列反射动作组合，
关于“是什么” 的知识 关于怎样进行推理、决策或者解决某类问题
的知识，往往只能通过个体的活动来判断其
有无，个体对这些知识的执行过程往往是不
需要太多意识参与的。
关于“怎么做”的知识
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识 是什么 相对静态
提取速度较慢
程序性知识 怎么做
动态的操作 速度较快，自动执行
举例
3、图式 1 图式：是指有组织的知识结构，是人们对有关
属性组合的知识贮存方式。
2 不仅包含了该类事物的命题表征，还包含了该类
事物的知觉信息的表征。
命题：表征小的意义单位。 图式：一些较大的、有组织的信息组合。
例：“房子”这样的观念是由许多属性（大小、材料、 位置、构造等）组合而成的，不能由一个简单的命题或 命题网络来表征。 教师在头脑中都有关于教室的图式，有教师、学生、 黑板、讲台、桌椅等。
知识与技能的学习
第一节 知识的学习 第二节 技能的学习
第一节 知识的学习
什么是知识？
知识是主体通过与其环境相互作用 而获得的信息及其组织。（广义）
一、广义知识的分类
（一）陈述性知识与程序性知识（安德森）
陈述性知识 程序性知识
是能明确地用词汇或其它符号表述出来的， 是对事实、定义、规则和原理等的描述，往 往很容易被人意识到。
02
03 良好的人格特征
外部条件
01
帮助学生理解任务的性质和学习情境，提出合理的期望
准确地示范与讲解
02
03 必要而适当的练习（高原现象）
给予充分而及时的反馈
04
05
进行专门的动觉训练，帮助学生建立稳定清晰的动觉
二、智慧技能
智慧技能：又称心智技能，指借助于内部言语或表象等 在头脑中进行认识活动的心智操作。
（二）陈述性知识的一般过程和条件
A
B
C
符号表 征学习
概念学习
命题学习
1.符号表征学习
符号表征学习：指学习单个符号或一组符 号的意义，或者说，学习它们代表什么。 主要是词汇学习（词汇代表的意义）
如：妈妈，奶粉，猫
心理机制：符号所代表的事物或观念在学 习者认知结构中建立对应的等值关系。
2.概念学习
• 知道怎样完成一个 数学运算
• 知道怎样玩篮球 • 知道怎样利用乘法
交换律解题
• 知道自行车为了省 力如何设计车轴 （怎样减小摩擦力）
加涅
广义的 知识
陈述性知识 （是什么）
程序性知识 （怎么做）
狭义的知识
智慧技能（对外办事） 认知策略（对内调控）
知识与技能的关系
知识（狭义）
陈述性知识
技能
程序性知识
（二）程序性知识的学习阶段
01
第一阶段：陈 述性的
02
第二阶段：应 用规则的变式 练习，陈述性 向程序性转化
03
第三阶段：规 则支配行为， 技能自动化
（三）三种基本智慧技能学习的过程与条 件
A
B
C
知觉辨别学习： 对个体刺激的 不同物理特征 做出不同的反
应。
概念学习： 对具有共同 关键特征的 一类事物的 概括性认识。
它是程序性知识的最小表征单位。 例：鉴别三角形的产生式
如果 已知一个图形是二维的，且该图形有 三条边， 且三条边是封闭的
则 识别该图形为“三角形”
2.产生式系统
产生式系统：众多的产生式联系在一起，就构成了复杂 的产生式系统。是程序性知识的主要表征方式。
产生式系统具有自动激活的特点：一旦存在、满足了 特定条件，相应的行动就会发生，这常常不需要明确的 意识。
概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。
概念 从大量同类事物的不同例证中独立发现这类事物 形成 的共同特征（归纳）。
概念 用定义的方式直接向学习者呈现，将新概念纳入 同化 到学习者认知结构中原有的有关概念中去（同
化）。
3.命题学习
• 命题学习：实质是学习若干概念之间的关系或联 合所构成的复合意义。
开放性动 作技能
必须根据外部刺激的变化而相应调节自己的动 作，必须参照外部环境刺激来调节动作。 例：驾车、踢球
③根据动作涉及的肌肉性质和数量
粗大动 作技能
运用大肌肉，往往是全身性的运动，需要躯体 和大块肌肉群的运动。 例：网球、游泳
精细动 作技能
运用关节和手指的运动并要求动作具有协调、 精致、幅度小的技能，仅仅涉及身体或四肢小 肌肉群的运动来完成活动。 例：雕刻、刺绣
认知阶段
理解动作技能的任 务及要求，认识到 做什么和怎么做， 形成目标意向和目
标期望。
联系阶段
动作的组合、协调 与组织，克服干扰 新动作的习惯动作
的影响
自动化阶段
各个动作联结为一 个有机整体并巩固 下来，动作执行日 趋自动化，操作极 其流畅、准确、稳
定
2.四阶段模型（冯忠良）
定向阶段
模仿阶段
整合阶段
规则学习： 对定理、定 律、公式、 原理等的学
习。
第二节 技能的学习
技能的分类
动作技能
&
智慧技能
一、技能的种类
动作技能 指由一系列 的外部动作 以合理的程 序组成的操 作活动方式。
智慧技能
借助于内 部语言在 人脑中进 行的认知 活动方式。
3、动作技能与心智技能的区别
动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，而智慧 技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点。前者主要表 现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为內隐的思 维操作活动。
熟练阶段
了解操作活动 的结构与要求， 在头脑中建立 起操作活动的 定向映象的过