要针对不同特点的学生，采取不同的教育方 式。
《论语· 先进》篇：子路问：‚闻斯行诸？‛ 子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之！‛冉 有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有 父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯 行之’。赤也惑，敢问。‛子曰：‚求也退， 故进之；由也兼人，故退之。‛
六、因材施教和统一要求相结合
第一，要了解全体学生的实际情况，根据学生的差异，有针对
性地进行教学。
第二，必须根据社会主义的教育目的，把尊重学生的个别差异
建立在统一要求的基础上。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
第一，要使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法。
第二节 高等学校的教学原则
高等学校的教学原则是根据高等学校教育、教学目的，遵循教
学规律而制定的指导高校教学工作的基本准则。
一、科学性与思想性相结合
第一，教师要努力钻研，不断提高自己的学术水平。 第二，追踪世界科学发展的最新成果，做到“常教常新”。 第三，引导学生对现实问题进行科学的分析与思考。
化；科研是一所高校获得声誉和资源的有效手段；科研是教师 获得晋升的重要依据。 大学的地位靠科研。”
科研兴校，校兴科研！
正因为如此，不少高校把科研看得很重。“大学的生存靠教学，
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研是教师获得晋升的重要依据！
一般认为，在职称的晋升上，虽说是教学、科研并重，实际上，
第一，要正确处理基础课、专业基础课、专业课、专业选修课
之间的关系，使之既成系统又有一定弹性，能够根据需要灵活 地进行调整。
第二，教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生
认知结构特征进行教学。
第三，要帮助学生克服好高骛远、不求甚解、急于求成的心理
倾向，树立求实、奋进的学风。
第二节 高等学校的教学原则
(三) 要探求教学规律，懂得教师在教学过程中 的责任所在，能够做什么，不能做什么。
教师的作用： • 选择教育资料（导向） • 激活知识（兴趣） • 优化环境
教师的魅力在于激发学生的欲望和兴趣 。
教师的魅力在于激发学生的欲望和兴趣。教育是 一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一 个灵魂撞击另一个灵魂。 教育是点燃学生心灵的火苗，燃烧则是学生自己 的事。 教学是教师的生命历程，让我们用整个生命去对 待教学，对待我们的学生。
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
如何理解“教师主导作用”？
学生学习知识是个人与外部环境之间的建构， 个体总是通过原有的认识结构以达到对新知识的 理解与获得。学生是活生生的生命体，教学过程 是人的生命历程，是双向交流的过程。 在教学中，对教师而言，上课是人的交往，而不 是单独的劳作；是艺术创造，而不仅是教授；是 生命活动和自我实践的方式，而不是无谓的牺牲 和时光的耗费；是自我发现和探索真理的过程而 非简单地展示结论。
一种紧张的状态。教师喜欢教学工作，但同时，美国的教 师职位一直深受研究才是该职业基石的观念的影响。非常 看重“学术成绩”。
一个研究型大学的学术负责人，“我所见的最好的教师也
正是那些在研究工作中的领先的人”，来反驳那些认为自 己“没有搞研究是因为想把精力集中于教学”的教师们。
第二节 高等学校的教学原则
建 构 主 义 学 习 观
( 一)
要了解学生。
了解他们原有的知识结构、思想水平；了解 他们的思维方式，思维习惯；了解他们的人 生观、价值观、世界观的形成状况及取向； 了解他们的困惑以及在知识学习过程中遇到 的难点；了解他们的个性、爱好、兴趣等等。
(二) 教育教学要针对学生的状况来进行。 最为有效的方式是‚长善救失‛，发现 学生身上的积极因素，让学生自己将其 生长、放大，以其去克服自己身上的消 极因素。
第二节 高等学校的教学原则
二、知识积累与智能发展相结合
第一，要重视基础知识的教学。
第二，充分了解学生已有的知识水平和智能结构，恰当把握教
学内容的难度，使之与学生的基础知识水平及智能结构相适应。
第三，要培养学生的学习兴趣，实施启发式教学。
第二节 高等学校的教学原则
三、理论联系实际
第一，要加强理论的教学，把理论知识教透、教活。
人有两个基本功能：消化、内化。
学生是活生生的、每时每刻都处于思考之 中的生命性，都处在内化之中。内化是素 质形成过程中渐变与突变、渐悟与顿悟的 统一，是一个主体建构的过程，是‚认识、 感受体验的过程，是再创造的过程‛ 。
建构主义的教育理念—— 知识建构（理解依赖于个人经验）
建构主义的教育理念—— 知识建构（理解依赖于个人经验）
第二，要为学生把理论知识运用于解决实际问题提供机会和园
地。
第二节 高等学校的教学原则
四、教学和科研相结合
教学与科研谁是第一位的问题。
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
高等教育学校教学与科研的关系是一个被长期争论的话题。近
代大学产生之初，它还只有单一的使命：传授科学文化知识。 因此，当初大学的任务也是单一的教学，并无现在所说的教学 和科研的矛盾。当然，学术水平不管是否作为一项独立的要求， 即使在当初也是影响教学的。
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
科研对教学的积极作用：
科学研究活动的全面开展是保证大学教学内容始终反映科学技
术的最新成果，使教学始终站在时代前沿的基本条件之一。
强调让学生创造性学习，引导学生做出发现与发明，最好教师
自己有过发现和创造。
没有从事过科学研究的教师难以胜任研究生教学。
人格影响
学生
开始
明确目标 分析任务
教学过程流程图
确定原有水平 课的设计
修改教程 提出补救措施
教学
评价 找出成绩不良的原因 未达到目标 ？
停止
教育目的 学校教学目标
学科目标 课程单元目标 课时目标 学科目标 课程单元目标 课时目标 学科目标 课程单元目标 课时目标
教学过程的基本阶段
• • • • • • • 教学过程的六个阶段： 一、做好准备，激发动机 二、感知教材，构成表象 三、理解教材，形成概念 四、巩固知识，增强记忆 五、运用知识，促进迁移 六、检查效果，获得反馈
洪堡提出了大学应同时肩负科学研究、学术创造的任务之后，
大学的性质发生了很大的变化。教学和科研相互关系的问题就 出来了。这一问题在不同时期，不同学校以不同的形式存在着。
第二节 高等学校的教学原则
教学与科研
我国改革开放以来高校内也存在着教学与科研的矛盾，这也是
一个世界性的问题。
一般是更重视科学研究。原因是：科研比教学更容易判断和量
领会知识案例
放在左端放上一个10克的砝码和一 个20克的砝码，再在右端放上一个 30克的砝码，天平两端平衡了。等 式：10+20=30。
老师把20克的砝码换成一块木头， 仍平衡，等式：10+X=30。得出简 易方程的定义。
教育教学过程，是教师学生双向交流、互 动的过程。
问题
注重教师对学生的单向传授过程，忽视教 师与学生之间的双向交流过程。 ‚我不讲学生就不懂。‛
大多以科研为主，有时甚至以科研成果和水平为唯一指标，或 者说只有科研过硬，教学实在差一点也过得去。国外也是如此。
博耶博士分析：“除了少数人以外，年轻的教授们都知道，假
如他们想得到终身教授的职务或受聘于一所高水平的学校，他 们需要在学术界获得卓越的名声。这不能靠做好教学工作，而 需要在研究和发表著作上给人以深刻印象的记录。”
二、高校教学过程的特点
，从小学到大学，学生学习的量和质，以及教师对学生的作用
量和质的变化情况：
第一节 高等学校的教学过程
二、高校教学过程的特点
第一节 高等学校的教学过程
二、高校教学过程的特点
（一）明确的专业目的性（职业倾向性）
（二）对高校学生学习的独立性与创造性有更高的要求
（三）把科学研究引进教学过程 （四）社会实践的多种形式
第二节 高等学校的教学原则
七、教师的主导性与学生的主体性相结合
如何理解“教师主导作用”？
在教育上，“主导作用”这个词是从苏联教育学译过来的，意
思是指导、先导的作用，丝毫没有教师为主的意思。
教师的主导作用体现在：善于对学生进行启发、诱导、讲解、
训练、指点上，因此，学生的主动性、积极性调动得怎样，学 习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。
四、教学和科研相结合
第一，教师要能力提高科学研究能力。
第二，贯彻这一原则的核心是在对学生进行科研方法的训练过
程中培养学生的创造力。
第三，努力培养学生正确的科学态度，养成良好的科学研究品
德。
第四，要把科研训练和各门课程的教学结合起来。
第二节 高等学校的教学原则
五、系统性与循序渐进相结合
作用，否定学生学习的主动性和独立思考。
2、“学生中心论”（内在论、内生论）：教学中占中心地位的
是学生，一概否认教师的主导作用。
3、“教师主导作用与学生主动性相结合论”：学生学习主动性
的发挥需要教师的引导、培养，而教师的主导作用恰恰就表现 在充分发挥学生的主动性上，而非压制，二者应很好地结合起 来。
现代教学观的演变趋向
• • • • • • （一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变
第一节 高等学校的教学过程
二、高校教学过程的特点
第一节 高等学校的教学过程
科学研究的大力开展将会有力地支撑学校办学条件的改善。