• 运用系统方法发现和分析教学问题，确 定教学目标和策略，建立解决教学问题
的设计方案，试行方案，对设计方案的
试行成果进行评估，并依据评估的结果 修改和完善设计方案。
1. ID和ISD的基本概念
教学设计→教学系统开发 • ISD：Instructional System
Development是对整个教学系统、各类教 育资源和教与学全过程的总体设计和开发
1. ID和ISD的基本概念
• 远程教学系统开发是各门课程开发和教学设计的基础. • 远程教学系统开发：是在远程教育系统规划设计基础上
进行的，取决于远程教育院校对教育对象和教育目标的 定位，涉及远程教育的课程和学生两个运行子系统的方 方面面，关系远程教与学的全过程，即从教育计划和课 程设置开始，经过远程教与学的各个环节 • 主要是课程的设计、制作和发送以及开展各种学习支助 服务，包括种类实践性教学环节和各种人际双向交互活 动，直到课程考试、毕业考核以及对远程教与学成果的 其他检测和评估。
• 远程教育系统的设计
• 宏观的，如办学目的、招生对象与规模、使用 的技术手段（ACTIONS）、机构设置、媒体使 用模式
远程教育教学设计的特点
• 专业与课程设置的设计
• 办学机构的办学模式、学术水平及能力 • 社会人才的需求
• 课程的设计
• 专业是社会急需的
• 课程实践性强
• 采用完全学分制，管理灵活
第一节 ID理论和远程ISD
• 一、ID和ISD的基本概念和理论 • 二、远程教育的ISD和ID理论
ID ：Instructional Design ISD：Instructional System
Development
1. ID和ISD的基本概念
教学设计（ID：Instructional Design）
• Moore三种基本相互作用理论 • Holmberg有指导的教学会谈理论 • Geegan教与学再度整合理论
• 教学媒体和教学环境的特殊性
• 媒体的特殊性 • 环境的复杂性
• 需要有特殊的学习理论、教学理论和传 播理论来支持
（3）课程设计不同层次
简 作为一种发布课程材料和实施课程管理
单
的一种快捷途径 作为一种访问附加在线材料的方法
1. ID和ISD的基本概念
教学设计理论的历史发展 • 教学系统开发模式的三类说和四代说
• 以课堂为中心的教学设计过程模式 • 以产品为中心的教学设计过程模式 • 以系统为中心的教学设计过程模式
1. ID和ISD的基本概念
教学设计理论的历史发展
模式 典型的输 分类 出
课堂 几节面授 教学
设计过 程所需 资源
教学设计成果的评价
形成性评价
总结性评价
教学系统开发和教学设计的一般模式
反馈
（1）远程教育中教学设计 的共性问题
• 学习内容分析 • 学习者分析 • 教学活动过程中的因素
• 如：教学策略，教学评价
• 一般学习理论、教学理论和传播理论的应用
（2）远程教育教学设计 的特殊因素
• 远程教育中的几个教学理论
1. ID和ISD的基本概念
• 主要是课程的设计、制作和发送以及开展各种学习支助 服务，包括种类实践性教学环节和各种人际双向交互活 动，直到课程考试、毕业考核以及对远程教与学成果的 其他检测和评估。
Hale Waihona Puke 1. ID和ISD的基本概念
• 教学设计的层次(三中心说) • 教学设计的一般模式 • 基于建构主义的教学设计模式 • 双主教学设计的模式 • 教学设计的理论基础
内容支持
提供学生、教师和其他相关人员的沟通 学习活动和评价支持
手段
（基础知识学习）
提供一个计算机辅助学习资源的“外壳” （shell）
提供更多的测试练习，并实施总结性考 试
为校内学习学生提供额外的支持和实践 学习活动和评价支持
机会
（高级知识学习）
复 作为基于项目学习的学生协作平台
杂 以完全综合化的活动传递完整在线课程， 典型的E-Learning
展理论（丹尼尔） • 贝茨的教学媒体理论—有关媒体选择和组合的行动
纲领（ACTIONS纲领）
（5）远程教育ISD和ID的主要特征
• 教学要素的扩展和重组是基本特点
• 旧三要素：教师、学生、内容 • 新四要素：学生、教师、内容、技术 • 新三要素：学生、教师、资源 • 旧三中心：教师主导、课堂教学、标准教材 • 新三中心：学生自治、自主学习、系统开发
如远程学习课程
（4）远程教育ISD和ID的理论基础
• 远程教学的两大功能要素理论（霍姆伯格） • 有指导的教学会谈理论（霍姆伯格） • 独立学习理论（魏德迈、穆尔） • 远程教与学三种相互作用理论（穆尔）
（4）远程教育ISD和ID的理论基础
• 远程教与学再度综合理论（基更） • 学生自治独立学习理论和支持服务交互作用均衡发
远程教育中的课程 开发与教学设计
知识结构
学习目标
1. 回顾 ID的基本概念、理论 2. 阐述远程教育ISD 3. 远程教育的教学设计的特点 4. 知道远程教育的课程设置 5. 远程教育课程的创新性和灵活性 6. 理解远程教育课程开发模式 7. 理解课程开发的组织模式 8. 网络课程的设计与开发 9. 学习包和学习指导书设计
第二节 远程教育的课程设置
一、远程教育课程设置的创新 • 双重模式院校的课程设置 • 单一模式院校的课程设置 • 盈利模式远程教育机构的课程设置 二、远程教育课程设置的灵活性 • 开放性和灵活性
1. 双重模式院校的课程设置
• 分离模式：校园面授与远程教育的教学计 划和课程设置不同、教材、教师、考试、 学位、学历等不同。（中国和前苏联）
很低
个人还 是小组 开发
个人
自主开 发还是 选择
选择
前端分 试验和
析工作 修改工
量
作量
没有-低 低-中
普及推 广
无
教学 课程材料 高 产品
系统 院校课程 高
个人或 开发或 低-中 小组 选择
小组 开发 很高
很高 中-高
高 中-高
学习需要分析
反馈
学习内容分析
学习者分析
学习目标阐明
教学策略制定
教学媒体的选择和应用
（5）远程教育ISD和ID的主要特征
• 重组： 从传统教育的教师主导、课堂教学和标准
教材的旧三中心制转变为学生自治、自主学 习和系统开发的新三中心制 • 课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学 系统开发与教学设计的重点 • 课程资源开发与学习支持服务是重点 • 对远程教与学创新模式的探索是难点
远程教育教学设计的特点