（6）成年早期（18-30岁）
亲密对孤独阶段 这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、 相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快 乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、 不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情 境中去。
（7）成年期 繁殖对停滞阶段 生理、生活、事业各方面的表现 “四十不惑”
三、自我概念的功能
伯恩斯(Burns, 1982)在其《自我概念发展与教育》一书中， 系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有保持 自我一致性、解释经验和决定期望等三种功能。 （一）保持自我一致性
自我一致性是自我的一种动机理论,个体希望他人对自己 的评价与自我评价一致,以提高对社会现实和周围环境的预 测感和控制感. （二）经验解释
二、自我概念的形成
根据埃里克森的理论，人生有八个阶段的危机
（1）婴儿期（18个月左右）
基本信任对不信任阶段 在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任 和不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见 的行为产生信任感，否则会产生不信任。
（2）童年期（18个月-4岁）
自主性对羞怯疑虑阶段 这一阶段开始有独立自主的要求。父母如允许其 在安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成 功，对发展自主感有帮助。限制过多、包办代替， 使孩子产生失败体验，会造成羞怯和怀疑。
一定经验对个人具有怎样的意义，取决于个人在怎样 的自我概念背景上做出评价。
三、自我概念的功能
（三）期望定向 自我概念的期望定向功能指人们对情境和自己行为的 期望是受自我概念引导的。在各种不同的情境中，人们对 于事情发生的期待和自己在情境中如何行为，都高度决定 保持自我一致性 于自己的我概念。
自我概念的功能

自我概念的影响因素
人格特征
早期生活经历 社会阶层
成熟
自我概念
健康状况
文化、环境、人际关系和社会经济状况
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自我概念
2011级应用心理学周思雨
一
•自我概念的含义 •自我概念的形成 •自我概念的功能 •自我概念的特点
二
三
四
一、自我概念的含义
（1）自我概念是一个人对关于自己的概念认识或 观念； （2）自我概念是关于自己的特长、能力、外表和 社会接受性方面的态度、情感和知觉； （3）自我概念是个体自身心理、生理和社会功能 状态的知觉和主观评价； （4）自我概念是个体经由经验而形成的各种对自 己的知觉判断或主观评价。从这些概念中我们可 知，自我概念是对自己的各方面特点的主观知觉 或评价
（3）学前期（4-6岁）
主动性对内疚阶段 这一阶段，儿童活动性和Байду номын сангаас语能力发展很快，活 动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现 出极大的主动性。 另一方面，他们对所想做的事又具有内疚感，其 中一部分原因是恋母情结的冲突，一部分原因是 超我的发展带来的刻板性。
（4）学龄初期(6-12岁)
勤奋对自卑阶段 这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维 能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。 活动空间的扩大也使得影响他们的人已不限于父 母。 但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。 因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。
解释经验
决定期望
四、自我概念的特点
自我概念有四个特点：


自我概念是对自己的知觉，它遵循知觉的一般原理。
自我概念是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 自我不是指存在于我们头脑中的另一个人，而是能表征的 自我经验。 自我虽然也包括潜意识的东西，但主要是由有意识的或 可以进入意识的东西构成的，它通常可以为人所觉察。
（8）成熟期
完美（自我整合）对失望阶段 老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得有价 值。 在这一过程中，如果前七个阶段的良性积累，过往的成 就和阅历，会使老人愿意回顾人生，获得自我完整的积 极评价；如果他们积累了较多消极成分，使人觉得一生 未如理想，而岁月不再，已没有机会再过另一种生活了。 以厌恶掩藏失望。
（5）青春期（12-18岁）
同一性对同一性混乱阶段 同一性（identity）:青少年在自身的形象、角色、 价值、目标等人生重要方面建立起成熟的自我意识， 并达到个人的内部意识与自身外部特征相一致。 自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对 周围世界有了新的观察与思考方法，经常考虑自己 到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中， 从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐 疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与 同伴建立了亲密的友谊。 同一性混乱
也有人对不同人的定义，总结成四种类型的自我概念。
第一种是综合的自我概念，包括个体对能力、角色、和自 我价值的知觉
第二种是短暂的自我概念。例如，由于成功或失败引起的 短时影响 第三种是社会的自我概念，是个体觉察别人如何看到他的 有关社会能力。
第四种是理想的自我概念，表述了个体对于理想的自我的 看法。例如，它可能是现实的，准确地反映了能力，也可 能是不现实的，反映对能力的评价异乎寻常的高或低。过 高可能导致挫折，过低会导致自我贬低而不愿去争取达到 个体能力所及的目标。