演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
• 作者没有正面描写渔人的回答，却用桃源 中人的反应“乃不知有汉，无论魏晋”来 加以暗示，作者精巧的剪裁所体现出的简 练的语言风格，令人叫绝。
• （2）渔人向桃源人讲述自秦以来的历史， 桃源人为世间的动乱给人民造成的痛苦而 感到伤感、痛惜。
• （3）这个故事颇有传奇色彩，似真似幻， 尤其加上刘子骥“归往”“未果”更是扑 朔迷离。加上这一情节，就是暗示桃花源 是虚幻的，在现实生活中并不存在，从而 也表达了作者的惋惜之情。
细读并翻译课文
• 准确理解、掌握以下文言实词。
• 缘溪行：沿着、顺着。 • 鲜美：鲜嫩而美丽。落英：落花。缤纷：繁多。 • 欲穷其林：穷，尽。林尽水源：到头，结束。 • 阡陌交通：交，交通。通，相通。 • 悉如外人：全。 咸来问讯：咸，都。 • 乃不知有汉：竟然。 • 无论魏晋：无，不，不要。论：说。 • 妻子：妻子和儿女。 • 绝境：与世隔绝的地方。
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• 陶渊明因生活在战乱频仍的环境里， 因而构想了他心目中的理想社会，这 是对当时黑暗社会的批判，客观上反 映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求， 具有一定的积极意义；但他又带有一 定的复古倾向，是不可能实现的。
2/5/2021
1.找出本文的成语，摘抄在笔 记本上。
2.翻译并默写全文。
• （4）在这个故事中，作者构想出了他的理 想社会——世外桃源，在这个社会里，没 有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽 所能参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、 愉快，人与人之间都机器融洽而友好。
这个理想在当时的条件下能不能变成 现实？今天我们应当怎样看待这样的 理想？
结合相关社会发展知识，正确认识作 者的社会理想。各抒己见，能用辩证 的思维方式考虑问题。
学习背诵方法，逐段背诵课文
• （1）语音正确，停顿恰当，语调合理。 • （2）了解结构，理解思路，记忆关键语
句。 • （3）连句成层，连层成段，连段成篇。 • （4）稳扎稳打，直至一气呵成。

理解研读
• 出示问题组：
• （1）“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”这句话 中没有交代渔人的答话，试着说说渔人是怎样回答的，感 受作者简练的语言风格。
21 桃花源记（B案）
陶渊明(公元365—427年)，字元亮，一说名潜，大司马 陶侃曾孙。其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒 家思想影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东 晋和南朝宋易代之际，社会动荡不安，壮志难酬。她从 29岁始先后做过几任小官，他在几次仕宦中，深感官场 污浊、仕途险恶，终于辞官回乡，并作《归去来兮辞》以 明志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文 多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发热爱田园生活， 愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合 污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
• （2）你认为村人为什么“皆叹惋”？
• （3）作者为什么要在文后安排“处处志之”“寻向所志” 却“不复得路”这一情节？
• （4）作者在文中寄托了怎样的社会理想？
• 以小组为单位讨论探究，放开去想，不要拘泥于一种表述 方式、一种答案，但要提醒学生正确理解作者原意。
• 提示：
• （1）村人问：“今是何世？”渔人回答： “今是晋。”村人又会接着问：“秦之后 即晋乎？”渔人再答：“否，秦之后尚有 汉魏，魏之后方为晋。”
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的 ，所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
朗读课文
• 正音：
• h豁uò然开朗
tiáo wǎn
黄发垂髫 叹惋
yǎn qiān mò
yì
• 屋舍俨然 阡陌交通 诣太守
未与群芳同温暖 却在枝头独欢笑
朗读并思考
• 思考：这篇课文写了一个什么故事？ 用自己的话说说这个故事。
• 示例：渔人偶入桃源，遇桃源中人， 看到他们似真似幻的“神仙”生活， 出来时虽“处处志之”，仍未能得以 重见。
未与群芳同温暖 却在枝头独欢笑
写作背景
• 此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊 明约57岁。他拒绝东晋统治者的征召，又 拒绝同刘宋政权合作，并作《桃花源诗并 序》寄托了自己的社会理想。“诗”追述 了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐 业的理想社会；“记”相当于诗的序。作 品在很大程度上反映了普通老百姓追求美 好生活的愿望。