新课改中教师如何备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。

但在新课程理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

因此备课已升华为教师教学研究中的重要内容。

一、新课改前后备课的区别（一）从备课着眼点看以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。

（二）从发挥教师的作用上看以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。

（三）从关注学生方面来看以往的备课往往是“目中无人”。

而现在则“以人为本”，为学生的发展提供广阔的天地，既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成。

二、当前备课中存在的突出问题（一）备课搞“形式”有的老师为了在自己的备课本中努力体现所谓的“新课程理念”，将若干年前陈旧的“教案”摇身一变做成“学案”，没有教后反思，缺少二次备课的种种要求，把以往的教学过程毫无理据地分解为教师活动和学生活动，内容依旧，教法依旧，实际的课堂教学“换汤不换药”，备课只是一种做表面文章，成为应付上面检查的形式主义。

（二）备课搞“克隆”有的老师备课时，先到图书馆拿来一大堆的名师教案、优秀教案等，拼命抄写，成为自己备课本的内容，有的甚至天天抄、月月抄、年年抄，抄得不亦乐乎，抄得手背肿痛，不注重内容的翻新，不关注时代的变迁，不关注学情的变化，不注重教法的研究，不注重教学的实际，这样的效果可想而知。

（三）备课搞“合作”在所谓的“集体备课”的理念下，许多教师把集体备课看成了合作抄写、修改教案的最佳时机，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。

只讲共性，不讲个性，一样的导入，一样的步骤，一样的练习，一样的答案。

教学对象不看，自己的特点不突出。

（四）备课搞“拼盘”一些教师的备课，就是简单的“复制”加上“粘贴”。

充分发挥自己的网上功夫，先搜索课目，然后拼命从网上下载与自己所教课程有关的教案，完全不加取舍地变成自己的教案，全然不顾这些内容是否可用，是否切合实际的教学需要，是否具有实际的借鉴作用。

这种备课，缺少自己主动参与的成分，更缺少创造的因素，课堂教学质量又从何谈起？导致上述无效、低效的备课，主要有两个原因，一是主观原因，主要是教师的备课态度和工作责任心。

一些老师认为，课备得好差无所谓，只要上课时即兴发挥就行了，因此，备课时往往草草而过，犹如蜻蜓点水，对上课内容稍作准备，就匆忙“上场”，或者，拿来一本教案，照搬照抄，依样画葫芦，亦步亦趋，由此造成了课堂教学缺少针对性，这样一来，教学效果也就可想而知了。

二是客观原因。

老师生活压力大、工作忙的客观原因也不可能存在。

三、备课的种类划分（一）按人员分个体备课1、“以学生发展为本”，为学生制定全面的学习目标。

2、深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点。

3、挖掘课程资源，为学生提供丰富的学习材料和信息。

4、客观分析学习内容，为学生设计多样的学习方式。

集体备课（合作备课）在新课程理念下，教师工作的重心要前移到设计“导学”上，而不是“讲学”上，由“研教”走向“研学”。

因此，集体备课是最基本、最有效、最能促进教师成长的形式，是发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势形之有效的教研活动。

抓紧抓实抓牢集体备课，可以集众人所长，创个人风格，提高备课质量。

1、集体备课目的①提高教师对《课标》的理解，缩小教师个人对《课标》理解的差异。

②了解学生对新知识的接纳能力及方法。

③找出教学中的重、难点及解决方法。

④研究学生的学法，教师的教法要适应学生的学法。

⑤促进教师间的交流，营造良好的工作氛围。

2、集体备课“六定”定时间；定地点；定负责人；定内容；定中心发言人；定要求：人人思考，相互交流、共同探究。

3、集体备课研究的六个重点（1）教材研究。

教材研究要做到“五个吃透，五个把握”。

一吃透内容，把握知识点，解决知识整体性问题。

二吃透育人因素，把握教学的知识能力，情感目标，突出多维度的教学目标：a、教养性目标：“上完一节课，教给了学生什么?”b、教育性目标：“通过这节课，向学生渗透了什么?”c、发展性目标：“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么?”解决全面育人的问题。

三吃透编写意图，重组加工教学内容，把握重点、难点、训练点，解决知识结构问题。

四吃透分层学习要求，把握教学内容的深度、广度、密度，解决因材施教，“差异教育”问题。

五吃透让学生参与知识的停靠点，把握能力的生长点、思维的激发点，解决学生思考、参与、探究的问题。

（2）学情分析。

备课组应结合前一单元过关检测情况，分析所教班级学生现状，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而商定有效的、切实可行的教学对策，以便“对症下药”。

（3）问题预测。

按照课标要求，针对教材内容，预测学生在学习该单元内容时有可能遇到的问题、重点、难点、考点、易错点、易混点。

（4）教法设计。

教法选择应符合授课内容和学生实际，切合教师自身特点，要有突出重点、化解难点、解决疑点的方法，要体现“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”。

（5）学法指导。

要有具体的学法指导内容，能帮助学生掌握学习规律，高效学习，养成习惯，授人以渔。

（6）教学手段。

根据教学内容选择恰当实用的教学手段，以增大课堂容量，增强直观性，改善视听效果，提高教学效率。

创造条件自制教具和课件，让现代化教学手段进课堂。

4、集体备课要达到的效果实现“四统一”和“一灵活”：统一教学目标；统一教学重点；统一教学进度；统一教学训练与检测；灵活运用教学方法，实施个性化的教学。

5、集体备课应注意的问题（1）集体备课应是在教师个体备课基础上的再备课，要求教师主动参与和交流。

（2）集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行。

（3）划分备课内容时应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。

（4）教案的书写要发挥教师个人的创造性。

（二）按次数分一次备课多次备课：备课—上课—再备课—再上课—再备课（三）按内容分新授课备课练习课备课复习课备课检测课备课（六有：检测目标，检测重点，检测方法，检测时间，检测成绩，检测反思）活动课备课：信息交流课、实践活动课四、新课程理念下的备课与教案（一）对备课、教案的科学认识教案是什么？按《现代汉语词典》的解释：教案是教师在上课前准备的教学方案。

具体有三方面的含义：⑴在上课前就已着手准备的；⑵是针对教学设计的；⑶是一种方案。

教案，绝不是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，也不仅仅是教师授课知识的备忘录；而是教师在授课前针对教与学的情况、为提高课堂教学效益、确保课堂教学顺利实施而制定的具体行动计划。

教案是为教学活动而设计的，新课程下的教学，是在教师的组织指导下，学生为主体的有目的、有计划的高效学习活动。

它有四个要义：1、新课程下，教学是涉及教师与学生多边的活动过程，要求教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。

也就是说，既要设计教，又要设计学。

2、教学是一种学习活动（活动主体当然是学生），本质上是学而不是教，所以要关注学习活动的组织，要重视学生活动的设计。

教的设计是为了学生更好地开展学，以前那种只设计教（教师活动）的教案是不行的。

3、教师在教学活动中起组织指导作用，因此教案必须遵循特定的教学规律来设计。

4、教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等，因此，教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内容。

因此，备课是教师学习的过程，备课是教师思考的过程，备课是教师互动的过程，备课是教师成长的过程（二）备课的具体要求教师备课，应吃透教材的重点和难点，立足于学生的自主学习，突出其中的学案设计。

在备课时，教师要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。

备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课。

备课的基本标准就是数量达标，格式完整，提前一周，详略得当，注重预设。

１、心中有课标《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，《标准》提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。

教师是教学方案的开发者，即“用教科书教，而不是教教科书”。

在熟知的基础上，教师可结合自己的人生经历、教育教学经验，按照自己的方式去理解，不断超越课标，使课标精神内化为自己精神的一部分。

2、脑中有教材过去把“教材”叫做“课本”。

“课本，课本，上课之本”；现在称之为“教材”。

“教材，教材，教学的素材”“要用教材教，而不是教教材。

”因此，教师要从深度和广度上去挖掘教材。

（1）通览全局，整体把握。

从整体上了解教材分布体系，了解本册教材目标、教学内容的地位与作用，了解单元目标、教学内容的地位与作用，了解课时目标、课时内容的地位与作用。

明确各部分内容之间的关系，把握每部分的地位和作用，然后将这些通过分析、理解和消化，内化为教师自己心中的知识点。

在此基础上，弄清重点、难点和关键点(这三者都需要从教材内容的联系中去把握)。

（2）酌取精要，以小见大。

教师既要有把教材变厚的本领，又要把教材变薄的本领。

教材需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。

我们不在于教材取材的多少、大小，而在于独特的设计，使学生在其引领下，见识一个生机盎然的世界。

要做到“以小见大”必须遵循教学规律，使学生产生超出教材之外的远思逸致，需要师生共译“文化密码”，使师生心灵在与教材的对话中得到滋养。

3、眼中有学生学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。

教师要进行富有成效的教学设计，就必须了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容。

(1)备课时要了解学生需要的现代课堂①课堂上最快乐的事----交往。

交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。