故事创作法案例常熟外国语学校沈成一、案例背景我对学生进行了一次问卷调查。

从问卷调查看,高一学生最喜欢的文体为小说（65人，占40.1%）。

学生喜欢小说的理由是：小说“描写生动形象”,“很有趣”,我们“看了以后，会回味无穷”。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求学生在三年中阅读总量达到300万字以上，提出的建议阅读篇目，小说占了很大比例。

据调查，鲁迅、莫泊桑、契诃夫、欧·亨利的短篇小说是学生比较感兴趣的。

在苏教版语文教材中，小说的教学也是重点。

那么，在鉴赏之余，能否迎合学生的心态，设计故事创作呢？这种设想有无可操作性？在《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，对作文教学有这样一条要求：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。

笔者认为，小说鉴赏为设想奠定了基础；反之，故事创作又让学生从写作者的角度体味短篇小说的构思、表达、主题等要素；而且，这一设想还非常吻合《大纲》的上述要求。

这岂不是一石三鸟？在谈到早期创作小说时，鲁迅先生曾这样说：“所写的事端，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。

人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色。

有人说，我的那一篇是骂谁，某一篇又是骂谁，那是完全胡说的。

”二、理论支持国外有一种语文教学方法，这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。

此法不但鼓励学生大胆想象虚构，而且着重引导学生创造。

这种方法与我国作文界一向主张写真人真事、真情实感的要求似乎完全相左。

对这种方法，前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。

美国的一些作文教学专家，如格林等人认为，为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。

作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学生虚构故事、发挥想象力提供思路。

近来，美国作文教学界还把一些创造技法引入作文练习，并在故事创作中得到成功运用。

当学生完成故事创作后，可让学生自我评改。

格林和佩蒂等还专门设计了供学生评改作文时对照的“自我修改标准”。

英国的教材中列举了故事创作的四种途径：⑴先说一个笑语，再让学生据此编写故事；⑵看图写故事；⑶说一组词语，要求学生用这些词语编故事；⑷先读报刊收集信息，然后由学生进行故事创作。

三、案例目标⑴调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；⑵进行剌激自由想象的练习；⑶提供有丰富内容的作文机会。

四、案例过程⑴课前布置学生阅读老舍的《怎样写小说》，张光勤的《微型小说随想》，凌焕新的《微型小说探胜》。

并认真阅读《竞选》（李建林）《桥》（谈歌）等小小说⑵学生总结小说教学学生们纷纷发言，小说学习，让我们懂得了如何在习作中写出有个性的人物，如何设计情节结构，如何渲染典型环境，如何突出主题等。

⑶通过以上两个环节，让学生从创作和鉴赏两个角度对小说深入了解，为写作奠定基础。

教师再引导学生，进行当堂小说创作训练。

强调以下点：①要有创造性的立意，来源于生活，或表扬或批判，发人深省，给人启示。

②选取能够“小中见大”的材料。

③结构完整，精心安排。

学生都能在50分钟左右完成作文。

⑷许多学生第一次进行小说创作（姑且称之，其实较多学生仍按照记叙文的写作要点在写作），兴趣较浓，但水平不高。

因此，教师在学生王倩的习作（《车牌》）基础上，进行了一番修改。

在作文点评课上，让学生进行比较。

车牌（教师改作）春天的太阳格外明媚、柔和，使人感觉浑身舒畅。

好事也随着春风飘到了老张家。

你问啥事。

告诉你：农民老张致富后，想买辆车。

今天他终于拿到了驾照，几个月的辛苦总算没白费。

你看，他紧紧攥着驾照，生怕丢掉似的，直往家奔。

“老婆，我回来了。

你看，这是什么？”说着，他把驾照举得老高。

“瞧你，简直象个孩子似的。

”他老婆说，“你还得去买车，领牌照呢，听说现在牌照很难领，最好托人去疏通疏通。

”“先让我试试吧！”老张的高兴劲去了一半。

过了段时间，他从乡下赶到城里，到车行买了辆车。

开车心切，所以第二天就到车管所去了。

他想先探探领牌照的形势。

来到车管所，人压着人，挤成好几堆。

人人脚跟不着地，只因柜台太高。

车管所里的服务员已淹没在人潮中了。

老张好不容易挤了进去，只见一位胖阿姨和几个年轻人在柜台内忙碌着。

柜台外的人们的手都聚集向她们，形成一个半圆。

“小李，帮个忙……”有人叫道。

“小徐，我朋友托我……”有人喊道。

“阿姨，我这有局长的批条。

”有人在嚷。

更有甚者，一个胖警官拿着一把钱和几张照片在柜台内办理。

老张看了看这形势，觉得真有点吃不消，于是退了出来，垂头丧气地溜回了家。

他老婆说：“你看你看，我说得托人说通，你偏不信……”“你别说了！”老张很不耐烦。

日子一天天过去了，牌照的事还是没有下落。

新车有不能开出去，老张手里又痒，心里又怕，很不舒服，整天闷得不出声。

老婆见他茶不思饭不想，想想这样也不是个办法，于是鼓励他再去趟。

老张决定再去碰碰运气，他来到车管所，里面还是老样子。

他正决定要走。

忽然那个胖阿姨说：“1544这块车牌谁要？”一片寂静！胖阿姨急了，又重复了一遍。

“我要！”老张用尽全力，拨开人群，挤了进去。

所有人都用异样的眼光看着他，觉得这人不可思议。

那胖阿姨因为终于有人要这牌，大松了一口气。

老张坚定地说：“这牌我要。

”办完手续，他带着微笑，走出了车管所。

想到明天新车可以上路，再回头看看，里面的人还在挤着，他开怀大笑。

这时，阳光正照着他的新车，那么锃亮。

车牌（学生习作）春天的太阳格外明媚、柔和，使人人感觉浑身舒畅，一切好事随之而来。

今天，老张终于考到了驾驶执照，他那几个月的辛苦练习总算没有白费。

他把驾照紧紧攥在手里，生怕掉了似的，回到家。

他兴高彩烈地对他老婆说：“老婆，你看，这是什么？”说着他把驾照举得高高的。

“瞧你那样，简直跟个小孩似的。

”他老婆说，“你还得去买车，领牌照呢，听说牌照很难领的，最好托人去疏通疏通。

”“我才不信这个邪呢。

”老张不服气地说。

第二天，他到车行里买了国辆新车。

由于他开车心切，所以下午就到车管所里去探探领牌照的事。

他来到车管所，里面人山人海，，连车管所里人员的影子都看不见，好不容易挤了进去，只见一位胖阿姨在忙碌地签着牌。

旁边一些人在递纸条，或是叫：“姑妈，我是XX，”“我是XX局长叫我来的。

”老张看了看这形势，真是有些让人吃不消，于是退了出来。

垂头丧气的把这事跟他老婆说了，他老婆说：“你看吧，我说得托人说通说通，你偏不信……”“你别说了”老张不耐烦地说。

日子一天天过去了，牌照的事还是没有下落，新车又不能开出去，老张心里矛盾极了。

整天闷不出声，他老婆见他这样茶不思饭不想的也不是一个办法，于是鼓励他再去一趟车管所。

老张决定再去碰碰运气，他来到车管所，里面仍是老样子，“姑妈，我是XX局长派来的”的这类话，他正决定走，突然那个胖阿姨说：“‘1544’这块牌照有谁要？”全场一片寂静，谁也不想要那晦气的牌，胖阿姨急了，“牌是按顺序的，如果……”“我要”，老张从人群里挤到她面前，全场都有异样的眼光看他。

那胖阿姨因为有人要这牌，而松了一口气，全场表情真是丰富多彩，有些人兴灾乐祸，有些人认为他是一个傻瓜，有些好心人说：“兄弟，车牌不弄8发，也得弄个6顺啊，你这……”老张坚定地说：“这牌我要，我知道你们什么意思，但我和你们的观点不同，我是一个搞音乐的，在你们认为44就是死死，而在音符中4就是fa，那不就成了我要发发了吗？这不是很好吗？”，说完，他就扬长而去了。

5144就是我要发发真有意思。

首先，让学生进行了比较阅读，找出两文不同地方。

然后，认真思考教师为什么要作这样修改。

学生纷纷发表自己的看法：学生甲：修改的文章分为三大部分，使文理更加清晰。

学生乙：我觉得原文人物形象比较死板；修改的文章，运用了语言、动作、神态和心理等描写，使人物形象惟妙惟肖。

学生丙：原文只有一处环境描写。

而在修改后，环境描写很好地烘托出了人物的心理，且首尾呼应。

学生丁：修改后的文章语言简洁，不拖泥带水。

教师补充，并说明修改时的想法：⑴把老张搬到了农村，这更具有讽刺性。

农村里的人不迷信了，城里人反而迷信了。

⑵对迷信和走后门的陋习不作正面评说，让事实说话，读者自会明了。

文学作品讲究“十分用意，三分用语”，我们的习作也应如此。

五、案例启示⑴打破“假大空”，让故事来源于生活，展开合理想象。

有部分学生的习作是胡编乱造，让人看了发笑。

这不仅暴露了想象力的贫弱，也反映出生活经验的匮乏。

自由作文训练，并不是放任自流。

象牧羊人早上把羊放出去任羊们“随草逐流”而到傍晚唤归一样。

这样，就可能导致写作主体的失落。

通过作文点评，让学生认识到编写故事并不是主观臆想、随意宣泄。

而是对平时生活积累的有机巧妙的重新组合，是在更高层次上展示生活的真实，是用形象来演绎你对生活的认识和理解。

这样，就唤起了学生的生活体验和情感体验，激发学生的想象力。

在此过程中，学生学会了思考和发现自我，并体会到创作的乐趣。

⑵从模仿到创造。

众所周知，鲁迅不读俄国作家安特莱夫的短篇小说《齿痛》和屠格涅夫的散文诗《工人和白手人》，就不可能有《药》。

对于小说创作，他曾说：“但也不是自己想创作，注重的倒是在绍介，在翻译……”作文，确实有一个从模仿到创造的问题，这是作文的两个方面。

模仿和创造既互相联系又互相对立。

因此，在本案例中，笔者特别强调学生在写作中要注意模仿。

经历模仿并善于模仿，至少可以从中获得营养物，避免走弯路。

教师要引导学生把模仿视为一种基础性的学习，并认识到进行模仿是为了创造，不是为了模仿而在模仿。

让学生相信：随着写作经验的积累，必有自己的创造，实现质的飞跃。

⑶学生习作批判多，表扬少。

社会的阴暗面对学生的负面影响较大。

社会上各种不正之风在学生身边时有发生，商品社会中的丑恶一面对学生心灵世界的冲击巨大。

凡此种种，往往会引起学生强烈的反感或憎恶，他们“戴着灰色眼镜看世界”，满腹牢骚。

他们的观点均带着中学生的稚嫩和偏激，显示出他们世界观、人生观和价值观的局限性。

因此，教师要在点评中引导学生认识到社会的光明和进步。

参考篇目：⑴“故事创作法”理论转引自《中学语文教与学》⑵鲁迅关于小说创作的观点引自《我怎么做起小说来》一文。