中 的 人 物 产 生 情 感 的 交 流 和 共 鸣 ， 是 无 法 真 正
够 深 入 ， 反 馈 出来 的 信 息 就 不 够 完 整 和 到 位 ． 显
得 模 糊 不 清 。 当遇 到 这 种 情 况 时 ， 有些 教 师 的理
答往 往 是 “ 让 老师 来 告诉 你 ” “ 你 的意 思是 一 …・ ” 等 直接 给 予式 的 “ 灌输” 。显 然 这种 理答 ． 教 者 的
情感时， 笔者并 未 置学生 于不顾 ， 急 切 地 进 行 下 面
考时间， 又 能 引领 学 生在 解 决难 题 的过 程 中逐渐 领悟解 决 问题 的方法 。
如 笔 者 在 执 教 苏 教 版 语 文 教 材 六 年 级 下 册
《 莫 泊桑 拜 师》 一课 时 ， 指 导 学 生 朗 读 莫 泊 桑 第 二
破 ， 得 到 自我 提 升 。在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 学 生
过程进行 ， 总 会 生 成 这 样 那 样 令 教 者 意 想 不 到 的
情 况 。特 别是 当学 生 面对 难题 无 言 以 对 、 教 师 反 复启发 、 教 学 的 进程 陷 入 僵 局时 ， 最 让 教 师头 疼 。
心世界 ， 读 出 了情 感 ， 也 为 整 节课 的 有 效 开 展 奠 定
了坚实 的基 础 。 显然 ， 教 师 的 等 待 是 因 为 教 者 眼 中 有学生。 中时刻 关 注着学 生 的学 习状 况 ， 紧密联
会 收 获 到成 功 的喜 悦 ， 使 我们 的课 堂 教 学 “ 柳 暗
等待 ， 不妨 引 领学 生 再次 仔 细 阅读 文本 ， 思考 、 互
相讨 论 或转 换 问题 的 角度 ． 让 “ 问题 的 子弹 ” 再 飞
一
会 儿 。这样 的理 答 措施 ， 既 能 给 学 生 更 多 的 思
真 情 的 流 露 ， 才 会 闪 耀 出 智 慧 的 火 花 与 思 辨 的 光芒。 在 上 述 教 学 案 例 中 ， 当 学 生 读 不 出 莫 泊 桑 的
生 ： 困 惑
生： 着 急
师： 是 啊 ！ 我 们 再 来 想 想 此 时 莫 泊 桑 的 心 情
是 不是 和我们 当时一样 的呢？是 怎样 的？
生 ： 困 惑
精 彩 的课 堂教 学来 看 。 充 满 智 慧 的 理 答 都 是 着 眼
于 学 生 的发 展 。 都是关注学生知识 、 情 感 和 能 力 等方 面发 展 的以生 为本 的理答 。
课
标。 江荩 叙 目 研吃 生 ： （ 读 ） 他 一 进 门 就
堂
密
码
以生为本 ： 智慧理答 的关键
看 了 几天 马 车 ． 没 看 出 什 么 特 殊 的 东 西 ， 那 么 单 调 ， 没 有 什
■－一 一－
花 明 又一村 ” 。
三 、 引领 ： 一 语 激 起 千 层 浪
课
堂
密
码
系 学 生 的 知 识 和情 感 的 体 验 ， 用 以 生 为 本 的 课 堂
理答 ． 碰 撞 出 了学 生 智 慧 的 光 芒 。 二、 求助 ： 柳 暗花 明又 一
否 在
课 堂 教 学 不 可 能 完 全 按 照 教 师 课 前 预 设 的
的教学 环节 ， 而是让 “ 子 弹” 再 飞一会 儿 ， 给 予 足 够
ｇ
茜
∞
次 拜 师 时 的一 段 话 ． 学 生 因缺 乏 体 验 ． 不 能 深 入
文本
．
一
的 耐 心 ，通 过 以 生 为 本 的 智 慧 理 答 引 领 学 生 结 合
自己的生活进 行体验 ， 一 下 子 就 走 进 了文 本 。 经 过
师： 你们“ 没 有 什 么 好 写
的” 时心 情 是 怎 样 的？
理答 是一种 重要 的课 堂教 学“ 对话” 。理 答 是 否有效 。 关 键 看 学 生 在 理 答 中是 否 有 所 得 ． 有所 提升 ， 而 不 能 只 关 注 理 答 的语 言 是 否 精 彩 。 哗 众 取 宠式 的 理答 ， 不 应 成 为 课 堂 的 主 旋 律 。 从 众 多
心 中 只 有 自 己 的 教 学 设 计 。 而 没 有 真 正 关 注 学
生 。 笔 者 认 为 此 时 教 者 要 有 给 予 学 生 足 够 耐 心 的
走进 文 本 、 理 解 文 本 的 。若 一 味 强 行 带 着 学 生 走
下去 ， 只能 是 浮 光 掠 影 式 的 学 习 。 无 法 真 正 深 入
么 好 写 的 。” （ 学 生 试 了 几 次 都 没 能 读 出 莫 泊 桑 着 急 和
困惑 的心情 ） 师 ： 咱们 平 时写 作 中 ，
有 没 有 觉 得“ 没 有 什 么 好 写
的” 的时候？
（ 生 纷 纷 发 言 ．描述 自
己 “没 有 什 么 好 写 的 ”时 的 体 会 ）
下 去 。面 对 这 种 情 况 ， 教 者 可 以 从 学 生 的 实 际 出
发进 行 理 答 ， 引 领 学 生 联 系 自己 的生 活体 验 ， 调 动 自己 的生 活情 感 ， 与 文 本 中的 人 物 同 喜 共 悲 ，
同 困惑 共 醒 悟 ， 才 能 触摸 到 人 物 的心 灵 ， 才 会 有
几 次 有 效 引 领 ， 学 生 完 全 理 解 了 文 章 中 人 物 的 内
直 无 法 通 过 朗 读 体 会 出 莫 泊 桑 当 时 的 心
，
情。此 时 笔者 巧妙理 答 ， 让“ 问题 的子 弹” 从 学 生
６ ４
生 活 实 际 出发
，
再 飞 了一会 儿 ， 最 终 达 成 了 教 学
一
生 ： 着 急
、
等待 ： － Ｌ Ｉ ： “ 子 弹” 再 飞 会 儿
师： 你 能 读 出这 种 心 情 吗 ？
在课 堂 教学 中 ． 学 生 有 时 因 为 对 文 本 理 解 不
（ 学生读 出了人物着 急 的心情 ）
在 学 习 文 本 的 过 程 中 ． 如 果 学 生 不 能 与 文