试论课程改革中新的课堂教学评价体系的探索深圳市莲花中学王双燕我国近20年来在教育改革的推动下，我国教育改革与实验虽然取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。

随着新一轮课程改革的深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。

一、传统的课堂教学评价的分析传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。

主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。

这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。

优质课成为表演课、作秀课，远离了教育的宗旨。

创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。

具体说来传统课堂教学评价的弊端和局限主要有以下几点表现：（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。

的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。

有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。

原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。

像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。

但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。

认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。

学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。

学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。

（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。

许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。

教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。

整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。

教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。

在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。

因此，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。

（三）“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。

结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。

但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。

如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。

传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。

因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

二、课堂教学评价标准的确立需要说明的是，新的课堂教学评价标准不求面面俱到，只从几个大的维度着手，不涉及具体的条目，只是从宏观层面，从各学科课堂教学的共性出发，对各学科具体课堂教学评价主要起导向作用，不能直接用作各学科具体的课堂教学评价工具。

（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。

确定中学课堂教学评价指标，应遵循以下原则：1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。

二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2．有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。

评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。

课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。

因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。

3．开放性原则课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。

这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。

4．可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）课堂教学评价标准的具体内容新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：1．教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。

因此，教学目标的确定很重要。

现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不同学科的不同特色。

** 前三条是目标的具体内容，最后一条则是目标本身的表述。

2．教学条件的准备和学习环境的创设教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。

教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。

（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。

3．教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。

因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。

教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。

学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。

教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。

教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

3、学生生成，发展状态：愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。

价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？附表1：学生自评个人活动记录与评价表（供学生反思自己课堂学习）（一）教师教学行为评价新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，以更多的要求关注教师的教。

1、教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？2．教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢这一学科；是否正确及时评价学生的回答。

（二）教学结构1、教学活动：教师权威活动时间题尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增则？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

2．学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。

3、媒体运用：充分、有效地运和信息技术（或多媒体的符合运和）促进信息技术与学科教学整合。

4．教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。

在质疑中探究，在探究中认同或改善。

（四）教师基本功评价教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。

教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。