维度 关系 因素
稳定性
稳定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 努力程度
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任务难度
运气好坏 身心状态 外界环境
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• 成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。 • 失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。 • 成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望 →缺乏从事有成就任务的期望。 • 失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对 成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 自我效能感（self-efficacy）指个人对自己 是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持 有的主观判断与信念。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后 果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就 具有动机功能。
情感反应 对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差 如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出， 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
• 三、迁移的基本过程：迁移的基本过程是 一个概括的过程。即通过分析，概括出新 旧知识的本质特征的过程。
• 四、迁移的理论 • （一）形式训练说—一种早期的迁移理论 • 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫 （C.Wolff）创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等， 都是每个人的心所具有的官能。这些官能是一个个分开的实体。它们 是“心理的肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有情 境中的表现大致相同。 • 形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种官能的幼芽在个人生下 来时就存在于每个人身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能 发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊 的价值。 • 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其 它的领域自动地发挥作用。 • 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是 詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。 • 对形式训练说的看法。
• 4. 特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） • 特殊迁移(special transfer)：具体知识与 动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 一般迁移(nonspecial transfer)：原理和 态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
• 5. 侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）： （也称横向迁移和负向迁移） • 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、 规则或解决问题的方法在新的情境中的运 用。 • 纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的 两种学习之间的相互影响和迁移。低级概 念和规则与高级概念和规则间迁移。
第四章 幼儿学习动机与学习迁移
第一节 幼儿学习的动机及其有效激发
一、幼儿学习的动机及其分类 (一)动机的含义 动机是发动、维持个体的活动，并使活动 朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体 活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该 活动向某一目标进行的内在动力作用。
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(二)动机的作用 1．激活作用 2．指向作用 3．维持作用
• 2. 正迁移与负迁移： • 正迁移(positive transfer)指一种学习中 学得的经验对另一种学习起促进作用。 （学会开各种车） • 负迁移(negative transfer) 也称干扰。指 一种学习中学得的经验对另一种学习起阻 碍作用。
• 3. 高通路迁移与低通路迁移 • 低通路迁移（low-road transfer）：反复练习的技能自 动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。 • 高通路迁移(high-road transfer)：有意识地将在某一情 境下习得的抽象知识运用到新的情境中。关键是从学习情 境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境。 • 低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移（highroad transfer）定义高度联系过的技能自动迁移有意识 地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学 习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以 普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的 轿车利用做笔记策略来阅读文章
• （二）分类 • 1. 顺向迁移与逆向迁移：（从迁移向度来说） • 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来 学习的影响。 • 逆向迁移(backward transfer)：后来的学习对先前学 习的影响。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向 迁移 逆向迁移 • 当幼儿原有的知识经验不足以运用到新的情景中时， 需要对原有的知识架构进行重组。对幼儿来讲，由于已有 经验不足以解决新问题而引起原有认知结构重组时非常重 要的。“认知不协调”产生的认知结构冲突会激发儿童产 生学习动机，并促进其认知结构的充足和完善。
• （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯 R.S.Woodworth） • 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时， 一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑 代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素。 • 实验：判断图形面积 • 前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩 • 训练：用90个平行四边形进行充分训练 • 测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面 积 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
（三）幼儿学习动机的分类
1．普遍型学习动机与偏重型学习动 2．内在动机与外在动机
（四）幼儿学习动机的内容
中小学生的学习动机主要包括知识价 值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因 等。幼儿的学习动机主要表现在好奇、兴 趣和诱因等方面.
二、动机理论与幼儿的学习 （一）行为主义的强化理论与幼儿的学习 行为主义不仅用强化来解释学习，也 用强化来解释动机。认为动机和学习都是 强化的结果。
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（四）关系理论（苛勒W.Kohler） 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会 深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张 去觅食。 • 结果：更灰 • 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种 刺激的相对关系所规定的。
• 二、学习的迁移的意义 • 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人 的继起的学习。对于有意义学习来说，一切学习都包含有 迁移。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能 力转化的关键。 • 从实践上来说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的 学习，大大地提高教学工作的成效。（及即使在同一领域， 知识与技能的种类也是多样的，个体不可能在有限的时间 内学习所有的知识与技能。所以可以通过学习某些知识和 技能使之对其他的知识、技能的形成和发展产生积极的影 响。） • 但是迁移对学习的影响并不仅仅产生积极影响，因此探讨 迁移发生的规律并以此作为教育教学的理论依据来知道教 学和学习使非常由必要的。
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3.基本需要的满足状况 美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的 需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定 程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。 由于求知和理解的需要处于生理、安全、爱和归 属、尊重等需要之上，所以要使幼儿产生求知方 面的需要，首先要满足其生理、安全、爱和归属、 尊重等需要。
三、幼儿学习的主要特征 （一）内在动机以好奇和兴趣为主 （二）外在动机逐渐增长 （三）较稳定的学习成败归因形成
四、幼儿学习动机的培养 （一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机 类型 1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力 3．附属的内驱力
（二）幼儿教育中三种驱力的应用 案例分析与讨论： 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们 听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿 对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那 种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐 每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不 要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着 迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对 这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我 一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！ 这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱， 说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱 啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给 你踢呢！从此就不再踢了。
• （三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd） • 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原 理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 • 实验：水下打靶 • 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习 光学折射原理；乙组不学。 • 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10 厘米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更 适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
（二）人本主义的需要理论 人本主义认为动机是个体成长和发展 的原动力。更加强调内在动机，认为良好 的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿动机 的要素。
马斯洛的动机需求理论：认为个体的基本需 要有五种：生理、安全、爱与归属、自尊、求知、 美、自我实现。前四种是缺失性需求，后三种是 成长需求。基本需要按一定顺序逐级上升。只有 低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行 为动力。 高一级需要产生时，低级需要并不消失。同 一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占 主导地位。 启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满 足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾 向；注意需要的层次性。
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。