人教版二年级数学下册《除法的初步认识》
教案
除法的初步认识
1教学目标
一、知识与技能：
1、结合“平均分”的具体情境与经验，抽象出除法算式，
体会除法算式的两种意义。

2、会读、写除法算式，熟悉并掌握除法算式各部分的名称。

二、过程与方法：通过学生动手合作，教师引导学
生探究对比出除法的两种意义，经历除法算式的形成
过程，掌握体验归纳、概括的思想和方法。

三、情感态度与价值观：通过学生动手合作分的过程，培
养注意观察的惯，激发学生探究新知的兴趣，陶冶学生热爱数
学的情操。

2学情分析
本课是在学生已经认识研究了“平均分”基础上进行教学的。

教学中结合学生的生活实际，通过分一分.摆一摆.猜一猜.写一写.比一比.说一说.等数学活动，让学生认识除法的概念，掌握除法算式的读写及除法算式中各部分的名称，理解除法的两种表示意义，培养和发展学生的符号感。

通过解决现实生活中的问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

3重点难点
教学重点：结合“平均分”的详细情境与经验，笼统出除法算式，体会除法运算的意义，并会准确读写除法算式，掌握除法算式各部分的名称。

教学难点：结合“平均分”的详细情境与经验，笼统出除法算式，体会除法运算的意义，并会准确读写除法算式。

教学措施：创设情景，灵活处理教材。

4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】创设情境，激趣引入
1、出示（大熊猫抱竹笋）
师：同学们，大熊猫今天可开心了！看，他收获还真不少，他想和家人一起分享这些好吃的竹笋。

瞧！它拿来了4个盘子，怎样分呢？（出示大熊猫挠头的图片）人人能帮帮它吗？（学生探究：当遇到平均分的时候，可以用除法办理。

）
2、同桌为一小组合作拿出你们准备好的盘子动手分一分。

用小棒代替竹笋分完后请举手。

3、学生汇报，老师用磁扣代替竹笋在黑板上演示分的过程。

4、根据学生刚才已分的经验填空。

【黑板上提前板书好的：例4、把（）竹笋，（）放在4个盘子里，每盘放（）个】。

5、现在请同学们把100根小棒平均放在20个盘子里，每盘放几个？动手分一分。

生：我们没有那么多的小棒。

生：我们没有那么多的盘子。

师：如果每次遇到平均分的时候，我们都要去动手，你们觉得麻烦不麻烦。

生：麻烦。

师：数字小还可以，
数字大了那就要分很长时间，分得晕头转向，说不好还分错了，有没有好一点的方法呢？
6、教师引出：像刚才这样把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”的问题是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，也就是平均分，在数学上我们用一种新的方法表示——除法（除法）。

（设计意图：
情境演示激起学生研究的兴趣。

通过学生动手实践，一是体验平均分的过程，为后面讲到包含除，两者区分做准备。

二是通过动手实践引出研究除法的必要性。

再次让学生体会分的进程，加深“平均分成几份”分法及思路。

突出重点，为列除法算式做铺垫。

制造学生的认知矛盾，激起学生研究“除法”的欲望。

准确叙述除法的表示意义，让学生对除法的意义有一个开端认识。

2【讲授】探究新知
一.、教学例4
1、我们先来认识除法的符号（师边说边板书）：先画一横，再上下个一点，书写横时注意，短、平、直，上下两点要对齐。

同学们，请拿出你的右手在空中写一写。

（学生探就：动手操作除号的书写方法。

自主探究“÷”这个符号的读法）（设计意图：
先示范再让学生自己在空中用手写一写，激起学生的兴趣，符合二年级学生的特点，起到了巩固作用。

学生自己起名字，有种高傲感，影象比较深入。

师：给它起个名字吧！
生：除号。

因为加法有加号，减法有减号，乘法有乘号，除法当然要有除号了。

2、师：下面就和教师一起列除法算式吧！（边讲边板书）把需求分的总数12写在除号的前面，平均分的份数4写在除号的背面，每盘放几个？也就是分得的结果，写在等号的背面。

（学生探究：探究列除法算式的方法。

）（设想意图：通过讲解让学生明白该如何准确列除法算式。

3、这个算式我们也就写完了，试着读一读。

师板书：（读作：12 4 3）在学生汇报的过程中再把板书补充完整，12除以4等于3。

4、谁能说一说“12”在这个除法算式里叫什么呢？“4”呢？“3”呢？师板书：12是被除数，4是除数，3是商。

5、谁能说一说在什么时候我们要用“除法”呢？
6、“12÷4=3”这个除法算式表示什么呢？
生：表示把12平均分成4分，每份是3。

同学们，你们还想分一分吗？
生：想。

（设计意图：
让学生自己读一读，大多数同学都会读错，把“除以”读成“除”，这是常见错误，通过我讲解纠正再结合分层次板书，突出正确读法，加深学生印象。

这不是难点，学生通过知识的迁移，我的引导自学完成，培养了他们自主研究的好气。

强化除法的意义。

把除法的意义具体到实际问题中，再次强化理解除法的意义。

二、教学改编过的例5。

师：把12个竹笋，每3个放一盘子里，可以放（）盘。

师：“每3个放在一个盘子里”怎样了解？
师：“1”个能不能放在一个盘子里？“2”个呢？“4”个呢？生：不能。

师：也就是说只要有3个竹笋就能放一盘，我们只要知道12内里有几个3就知道能放几盘？请同学们把刚才分好的放在上面一排，把现在分的放在下面一排，对比一下两次分的结果，和你的同桌说一说。

生汇报。

教师在黑板上板书分的进程。

“1个3,2个3,3个3,4个3”，末了把它们分别圈出来。

同学们，发觉了什们？
生：两道不同的题，末了分得的结果是相同的。

师小结：相同：都在分12个竹笋，都是4个盘子，每个盘子里都有3个。

不同是：例4告诉我们了份数，求一份数，也就是把12平均分成4分，每份是3个。

例5告诉我们一份数求份数，也就是求12里面有几个3。

两种不同的思路，相同的方法，这就是除法的两种表示意义。

请同学们自己在本子上列一列除法算式，说一说是怎样列除法算式的。

（师板书）。

请同学们试着读一读，写在本子上，并说一说除法算式中各部分名称。

大熊猫说：“你们真棒，谢谢啦！考考你们吧！
（学生探究：
通过着手合作使学生自主探究“每3个放在一个盘子里”怎样了解？
对比探究两次分的结果，使学生发觉例4和例5的相同点和不同点。

从而引出除法的两种表示意义。

在教师的引导下自主发觉“平均分成几份”或“按每几个分一分”虽然分的结果一样，可是进程不（设想意图：
通过对数字的改编，在讲解除法的两种表示方法是可以更直接，更有针对性，学生的思维跨度没有那么大，本来这就是难点。

在这里帮助学生转换思惟。

明白思惟的偏向，引出除法的第二种意义。

通过着手理论，让学生自主发觉“平均分成几份”或“按每几个分一分”虽然分的结果一样，可是进程不同，通过对比的方式强化学生了解影象除法的两种表示意义。

通过讲解帮助学生理清认知思路，有针对的明白“两种不同的思路，相同的方法”这句话的含义。

通过例4的研究，结合刚才的分析，自主列出除法算式，1、起到了复巩固的作用，2、培养孩子自主研究的气。

3【练】巩固拓展，提升发展
出示：
把6个苹果平均分在3个盘子里，怎样分？
分一分，填一填。

读一读，说一说。

把10根小棒平均分成2份，每份是（）根。

10÷( )=( )
(2 )把10根小棒平均分成5份，每份是（）根。

10÷( )=( )
圈一圈,填一填。

20里面有（）个4。

（）÷( )=( )
4、写出除法算式。

1. 6除以3等于
2.
2. 28位同学，每4人一组，分成了7组.
3.把20个饺子平均分成5份，每份是4个。

4.被除数是12，除数是3，商是4.
（学生探究：自主合作探究完成练，巩固这节课的新）（设想意图：
“随堂练”主要是巩固课堂所学的知识，“拓展练”有一定的难度，注重训练学生对除法的两种表示意义的理解，也培养学生严密的逻辑思维。

彰显数学与生活相联系的新课程理念，不但加深了学生会读、写除法算式，熟悉并掌握除法算式各部分的名称。

而且使学生真实地感受到数学知识在生活中的应用价
值，体验数学与生活的联系，感受研究数学的价值，增强学生研究数学的信心。

4【测试】课堂小结
学生归结总结这节课的收获。

1、知道把一些东西平均分成几份，求一份是几何的题目，也就是平均分，用除法。

2、求一个数内里有几个几，用除法。

3、会列除法算式了。

4、知道了除法各部分的名称。

5、会读除法算式了。

6、知道除法的两种表示意义。

5【作业】作业设计。