数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识〔精选9篇〕数学除法的初步认识篇1“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场。

本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目的是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义。

通过实际操作，培养学生的动手理论才能和初步的语言表达才能。

表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场。

因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。

为此安排了几个层次教学：〔1〕、由同样多引出平均分。

这一层次安排两次理论操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

〔2〕、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

〔3〕、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。

解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

〔4〕、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺利，学生都对理论操作很感兴趣，通过理论加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓重的兴趣。

数学除法的初步认识篇2本单元是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。

而“除法的初步认识”是学生学习除法的开场，学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。

本节教材主要是让学生在详细情境中通过理论操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。

让学生掌握除法算式的写法和读法。

而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开场，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。

我从让学生小组合作分苹果开场，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。

接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地理解除法的含义。

再让让学生认识了除号，理解除法算式的写法和读法。

整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。

更重要的是，让学生在生动详细的情境中认识除法。

我在进展教学设计时注意从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合学生的认知规律。

在教学过程中，注意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进展教学。

教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的形成过程中，才能得到培养，学生的主体性得到发挥。

在课堂上注重学生多方面的开展，实现三为目的，立足培养学生的创新意识和自主学习的才能。

本节课的缺乏之处：1、有局部学生对除法的含义解释部太到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。

数学除法的初步认识篇3“除法的含义及读写法是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。

学生原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。

再通过平均分的实例使学生直观地理解除法的含义，从而引出除法。

我在进展教学设计时注重从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合学生的认知规律。

在教学过程中，注意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。

通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。

然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。

教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联络，使学生认识逐步加深。

这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，才能得到培养，学生的主体性得到发挥。

在课堂上注重学生多方面的开展，实现三唯目的，立足培养学生的创新意识和自主学习的才能。

在稳固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

整节课，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，打破了“除法的含义”这一数学难点。

数学除法的初步认识篇4教学目的：稳固除法的含义，及除法的各局部名称。

为后面学惯用2～6的乘法口诀求商打根底。

教学过程：一、完成教科书第16页练习三第6题。

先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。

1、6除以3等于2。

63＝2复习除法的读法〕2、被除数是12，除数是3，商是4。

〔复习除法的各局部名称〕3、把20个饺子平均分成5份，每份是4。

205＝4〔复习把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算〕4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。

284=7〔复习把二个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算〕二、完成完成教科书第16页练习三第8题。

看图写算式。

呈现给学生实物图，请学生写出乘法算式和除法算式。

练习时，先借助画面情境调动学生的积极性，再让学生根据实物图写出乘法算式和除法算式。

之后，让学生展示自己写出的算式，说一说每个算式表示的意思，使乘法、除法的内在联络自然浸透。

三、完成教科书第17页练习四第9题。

和同桌一起完成，一边平均分一边写算式。

四、完成教科书第22页练习四第10题。

要学生自己独立完成，然后全班抢答，然后考虑怎样才能填得又对又快。

数学除法的初步认识篇5【教学内容】人教版二年级下册数学P59～60例1、做一做及练习十四第1、2题。

【教材分析^p 】这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的根底上进展教学的。

教材注重联络学生已有的知识和经历，结合详细情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。

【学情分析^p 】认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的根底上学习的。

学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全局部完的事例，但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。

在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，开展学生的抽象思维。

【教学目的】知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。

数学考虑：通过操作、观察、比照等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面考虑问题的意识。

问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。

能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

情感态度：浸透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析^p 、比拟的才能，使学生感受数学与生活的亲密联络。

【教学重点】把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

【教学难点】理解有余数除法的意义。

【教学准备】课件、小棒【教学过程】一、复习导入，提醒课题1、口算下面各题12÷218÷69÷148÷820÷52÷221÷356÷754÷414÷76÷27÷22、提醒课题：认识有余数的除法二、探究新知，初步感受1、教学例1复习表内除法的含义：〔1〕〔课件出示草莓〕这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。

〔学生动手操作，老师巡视指导。

〕〔2〕一共可以摆几盘？有剩余吗？〔可以摆3盘，正好摆完，没有剩余〕〔3〕〔课件演示分草莓〕这是平均分的问题，你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？〔4〕学生汇报，形成板书：6÷2=3〔盘〕请你再说说这个算是表示什么意思？2、理解有余数的除法的含义：〔1〕在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？〔学生动手操作〕讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？〔不能，只剩一个不够分。

〕〔2〕在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

〔课件演示分草莓〕你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？〔小组内考虑、讨论〕出示学生的表示方法，比拟各种表示方法。

小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3〔盘〕 (1)〔个〕说说这个算式表示什么意思？小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。

省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。

余数表示什么？〔表示平均分完后剩下的那一局部〕〔3〕比拟归纳，完善认知构造。

〔课件出示两次分草莓的过程和算式〕今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么一样的地方？又有什么不同的地方？观察比拟6÷2=3〔盘〕和7÷2=3〔盘〕……1〔个〕这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全局部完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的局部就是除法算式中的余数。

三、稳固练习：课件出示P60“做一做”1、2：1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反应交流：17÷2=8〔组〕……1〔个〕23÷3=7〔组〕……2〔个〕说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、完成第2小题。

先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。

展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。

3、课件出示P59情境图。

观察动画，引出活动：这些同学在做什么？拿出11根小棒自己摆。

四、课堂小结、作业：1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？2、作业：练习十四第1、2题。

【板书设计】认识有余数的除法6÷2=3〔盘〕7÷2=3〔盘〕……1〔个〕数学除法的初步认识篇6一、教学目的：1、引导学生在详细情境中感受“平均分”，在分东西的理论活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的`含义。