山东省沾化县第一中学2013级
语文学科课时导学案
班级姓名使用时间年月日
课
题
扬州慢编制人费清玲审核人
王俊艳
课标要求
目标要求
学习中国古代优秀诗歌作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。

学习目
标 1、体味怀古伤今的黍离之悲及“清冷”意境。

2、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究和谐。

3、掌握衬托及虚实结合写作方法。

以下为教学设计（包含导学、探究、巩固三部分学案）
学生笔记（基础积累）学案内容
答案;
dāi/dàng/dòu/fěi/fēn/gá/gōng/gōng/gòng/gòng/gū/hèng/h ún/hùn xiáo/jī/jí/jǐ/ji àn/jiē/jié/jiū/jǔyǔ/jūn/lá/lè/lēi/liáng
预习案
一、词人零距离
1、姜夔（约1155—约1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今
属江西）人。

一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、
能自度曲。

诗词俱工，词尤负盛名。

词多记游、咏物、感叹身世飘零，亦
有寄寓忧国伤时之作。

有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

以姜夔
为代表的风雅词派在传统的美学境界中以韵味的悠长、意境的空灵、色泽
的清冷、气格的峭拔特立于词林。

这首词在语言上有它独特过人之处，细
细品味，似乎每一句都有无尽的意蕴。

2、背景: 本词是作者22岁时路过扬州所作。

词人虽然初到扬州，但对
这样一座历史名城并不陌生。

然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭
兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎
之感。

作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。

南宋朝廷苟安半壁，
朝纲废弛。

词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现
实，岂能无动于衷？因而追怀丧乱，感慨今昔，写下了这首词，抒发了《黍
离》之悲。

3、解题。

这首词的词牌是什么？（扬州慢）这首词的题目是什么？（扬州慢）
明确：这首词是一首慢词。

慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都
比较长。

姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌、词题是统一的。

《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关，后来只被
用作词谱，就与词的内容无关了。

二、基础夯实，给划线字注音。

初霁（）戍角（）怆然（）自度此曲（）
黍（）离之悲解鞍（）少（）驻荠（）麦
都（）在空城窥（）江去后
三、名篇不厌百回读
1、师生试读全词,初步感知文本内容. (慢词是指配乐的曲子曲调舒缓)，我
们读这样的词，吐字要慢，停顿要长，要读得沉着，荡气回肠。

2、指名读，男女生比赛读，齐读。

3、写初读感受，把你印象最深的一点写在下面。

6、从词中任选一句进行赏析。

5、、提出你的问题：
四、补充材料，助读。

黍离：是《诗经·国风·王风》中的篇名，“彼黍离离，彼稷之苗。

行迈靡靡，
中心摇摇。

知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。

悠悠苍天！此何人哉？/
彼黍离离，彼稷之穗。

行迈靡靡，中心如醉。

知我者谓我心忧，不知我者
谓我何求。

悠悠苍天！此何人哉？/彼黍离离，彼稷之实。

行迈靡靡，中心
如噎。

知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。

悠悠苍天！此何人哉？”
黍、稷，是两种农作物。

离离，指行列貌，整齐茂盛的样子。

靡靡：行
步迟缓貌。

摇摇：形容心神不安。

噎：忧深气逆不能呼吸。

旧说周平王东
迁以后，周大夫行役路过西周故都，见旧时宗庙宫室遗址，黍稷茂盛，因
悲周室颠覆，乃作此诗。

探究案
一、合作探究，赏析作品。

（一）学习小序。

１、词前小序交待了什么内容？
明确：交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜
雪初霁，荠麦弥望。

四顾萧条，寒水自碧。

暮色渐起，戍角悲吟），写作
的缘由（感慨今昔），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。

２、小序中有一句话告诉了我们这首词的感情基调，你找到这一句了吗？
明确：“千岩老人以为有《黍离》之悲也。

”一个“悲”字，奠定了本诗
悲切伤感的感情基调。

一句“《黍离》之悲”深刻的概括了这首词的主题。

（二）品赏词作。

校
训
：
明
责
致
远
弘
毅
至
善
山东省沾化县第一中学2012级
xx 学科课时导学案
班级 小组 姓名 使用时间 年 月 日 编号第
课题
编制人
审核人
课标 及
学习
目标
目标要求
重点 难点
考情 分析
以下为教学设计（包含导学、探究、巩固三部分学案）
学生笔记（教师点拨） 学案内容
学案内容 学生笔记（教师点拨）
反思小结
校 训：明 责 致 远
弘 毅 至 善。