小学语文1.课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
2.课程基本理念（1）全面提高学生的语文素养语文素养:思想感情、语言积累、培养语感、发展思维、基本方法、学习习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、道德修养、审美情趣、个性和健全的人格。
（2）正确把握语文教育的特点人文性、实践性、民族性。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主是前提（4）努力建设开放而有活力的语文课程大语文观3.课程目标的设计思路和呈现方式（1）纵向的整体性——九年一贯整体设计四个学段:1--2年级、3--4年级、5--6年级、7--9年级（2）横向的协调性——五个板块并列呈现五个板块:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
（3）三维的交融性——三维目标有机融合知识与能力、过程与方法、情感与态度。
4.识字写字的要求学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
5.教学建议（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（2）教学中努力体现语文的实践性和综合性（3）重视情感、态度、价值观的正确导向（4）重视培养学生的创新精神和实践能力（5）具体建议6.评价建议（1）充分发挥语文课程评价的多种功能（2）恰当运用多种评价方式（3）注重评价主体的多元与互动（4）突出语文课程评价的整体性和综合性（5）具体建议7.小学语文教学的一般方法（掌握分类）（1）以语言传递为主的方法讲授法、谈话法（2）以直接感知为主的方法演示法、参观法。
（3）以实践为主的方法练习法（4）以引导探究为主的方法发现法、讨论法（重点）8.情景教学法:在教学过程中，教师有目的地投入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教育方法。
9.情境教学法的特点: （重点）（1）形真（2）情切（3）意远（4）理寓其中10.情境教学法的操作要素（重点）（1）以“情”为纽带老师与学生之间，真情交融教材与学生之间，引发共鸣学生与学生之间，学会合作（2）以“思”为核心（3）以“儿童活动”为手段（4）以“美”为境界（5）以“周围世界”为源泉11.情境教学法创设情景的途径（重点）（1）实体情境概念:以事物原型为主的情境特点:易于感受，易于理解，不便操作（2）模拟情境概念:指根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定手段进行复现、达到形象反应事物特点的方法特点:便于操作，适用范围广（3）语表情境概念:即单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义，声调，形象，感情色彩激起学生的情绪，情感以及想象活动从而体验情境的方法。
特点:对教师的语言表达能力要求较高，适合中高年级学生。
（4）想象情境概念:通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境特点:以实体情境广泛，更富有感情色彩，需要借助实体情境、语表情境或模拟情境作为想象的契机。
（5）推理情境概念:伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的情境特点:适合教学寓言和常识性课文12.汉字字音识别的心理规律（理解）音节必须经过一个语境开关可以分出不同的线路，一条线路是由音节直接到事物，即“音—义”联系；另一条线路是由音节直接到字形，即“音—形”联系。
教学启示：（1）对小学的识字教学而言，拼音的辅助识字作用是有限的（2）识字教学应在语境中进行的，这样更符合小学生的识字发展规律13.汉字字形的识别（理解）心理规律（1）从辨认汉字的过程来看，小学生对汉字字形轮廓的感知优于细节，然后才是组成部分，最后是部分与部分的关系，而字的细节部分容易被忽略。
（2）儿童对汉字字形的精细感知能力有随年纪升高而递增的趋势。
教学启示：（1）学生在识字初期，最适宜的材料是轮廓区分大的材料。
（2）在识字初期出现的缺笔和误笔的现象，是正常认知水平的表现，不完全归结于不专心和学习不良，需要教师及时提醒和强调，在初期进行识字教学时，教学重点应放在字形的分析和归纳上。
14.阅读的心理规律（理解）（1）自下而上模式“字——词——句——意义”（2）自上而下模式“取样——预期——检验——证识”（3）相互作用模式15.二级转化理论（画图）16.三级转化理论（画图）汉语拼音教学17.《标准》体现的新变（重点）（1）功能定位有变化《大纲》帮助识字和阅读《标准》“学会汉语拼音，能说普通话。
”“能借助汉语拼音认读汉字。
”（2）设计思路有变化《大纲》汉语拼音是独立的学习领域《标准》汉语拼音并入识字与写字领域（3）目标要求有变化1）降低了记忆的要求“背诵”降到“熟记”，“默写”降到“正确书写”2）降低了拼读的要求“熟练拼读”、“直呼音节”到“准确拼读”3）降低了书写的要求“默写”到“正确书写”18.拼音方法的教学拼音的方法有拼读法和直呼法1）拼读法有两拼法和三拼法2）直呼法不经过拼读，直接呼出音节3）定调的方法:音节定调法:声母和基本调的韵母相拼，读出带调音节。
韵母定调法:声母和带调的韵母相拼，读出带调音节4）j、q、x和v相拼时，省写两点的规则19.汉语拼音教学方法（1）借助插图，创设学习情境观察——表达——发音——记忆（2）联系生活，发展语言智慧（3）编儿歌，发挥学生的创造性（4）做游戏，调动学生的积极性（5）讲故事，激发思维的灵活性（6）色彩记忆，发展视觉空间智慧（7）手脑并用亲密接触汉语拼音识字教学20.识字教学总目标（1）培育热爱祖国语言文字的情感。
（2）具有适应实际生活需要的识字写字能力。
21.识字教学阶段目标体现的新理念（1）识写分开（2）多认少写22.字音教学重点（1）多音字教学（2）同音字的教学音同形异、音同形近。
（3）近音字的教学声母相同、韵母不同声母不同、韵母相同（4）纠正方言（5）防止形声字误读半边除此之外，要把带有平翘舌、前鼻音、后鼻音、三拼音节多读几遍，多强调。
“整体认读音节”23.字形的教学1.笔画分析法（笔顺、笔画）（1）用数笔画、分析笔画的方法识记字形（2）一般步骤，先按字的顺序说出笔画名称，然后读字音，组词语（3）使用与独体字的教学，在书空中常用2.部件分析法（间架结构、组成部分）（1）通过对汉字组成的各个部件的分析来识记字形（2）一般步骤：先按字的间架结构，再说出各部件的名称，最后合起来读字音，组词语（3）适用于合体字的教学3.造字分析法（字理识字）根据汉字的造字特点和构字规律来识记汉字象形字：实物——图形——汉字会意字：“日月明、大小尖”形声字：“飘、漂”指示字：“上、下”4.形近字比较通过对形近字字形差异的比较来识记汉字5.儿歌字谜法6.直观形象法通过动作、表情、神态的直观演示识记字形24．字义的教学1.直观法运用实物、标本、模型、图片、动作、表情等来解释字（词）的含义。
2.注释法用浅显易懂的语言解释字（词）义。
3.联系法联系生活实际或上下文理解字词义。
4.选择法通过查字典，并联系上下文，选择正确的义项，从而理解词义。
5.造句法用要学的字先组成词语，然后用这个词语造一个句子，在实际运用中理解字义。
6.比较法利用熟悉的同义词、反义词来帮助理解字词的意思7.造字法(字理)（1）反文旁（2）月字旁（3）左耳旁和右耳旁（4）四字头（5）双人旁（6）隹字旁25.写字教学的基本步骤（画图）第五章阅读教学26.阅读能力的构成要素1.认读能力辨清字形、读准字形、读准字音，基本理解字词的表面意思。
2.理解能力把握文章内容，理清思路，概括要点，理解文章所表达的思想、观点哥情感，对文本能做出自己的分析判断。
3.评价能力对于读材料的思想内容，表现形式，风格特点等方面进行鉴别和评价。
4.应用能力把在阅读中存储下来的阅读材料中对自己有用的东西，根据需要提取出来加以运用。
26.阅读教学目标的新理念（重点）1.尊重学生在阅读过程中的主体地位2.鼓励运用多种阅读方法3.注重李磊培养语感27.词语教学目标第一学段:了解；积累第二学段:理解；体会关键词句的作用，理解第三学段:推想；辨别；体会小学阶段词语教学内容:1.理解词语的意思2.体会关键词语表达情意的作用3.辨别词语的感情色彩4.体会词语的表达效果5.在阅读种积累词语28.词语教学的重点1.生字生词2.熟字生字3.熟字熟词29.词语教学的方法1.联系上下午，“了解、理解，体会词语的意思和作用”2.结合生活实际借助生活积累理解词语3.借助字典、词典理解词语（1）借助工具书分解合成（2）借助工具书结合语境理解4.借助推塔理解词语5.在运用中加深理解30.句子的教学目标1.认识句子2.理解句子句子的意思、句子的情感、句子之间的关系3.会读句子4.遣词造句31.句子教学的重点1.含义深刻的句子2.结构复杂的句子3.生动形象的句子4.显现文章结构的句子5.表现全文中心的句子6.距离学生的生活较远，难以理解的句子32.句子教学的方法1.联系写作背景2.联系上下文3.联系生活实际4.从字词入手5.抓主干理解句子6.直观演示理解句子7.探求句子的言外之意33.分段方法1.邻近段落归并法2.重点突破法3.整体分割法34.指导学生概括段落大意——概括大意的方法1.取舍法2.摘句法3.串联法篇章教学35.标题——文章的眼睛1.由标题探知文章的主要内容2.由标题探知文章表达的重点3.由标题探知文章的写作思路4.由标题探知文章表达的情36.结构——文章的骨架1.由事情的发展顺序理清脉络2.由适于的几个剖面理清脉络3.由内容的概括到具体理清脉络37.主题——文章的灵魂1.由文章标题探知主题思想2.由文章首尾探知主题思想3.由文章关键句探知主题思想朗读的教学38.朗读训练的原则（重点）1.整体性原则（1）朗读与理解的关系（2）朗读与讲解的关系（3）朗读与默读的关系2.层次性原则——感知性朗读、理解性朗读、表现性朗读（1）阅读教学的不同阶段,朗读训练的目的、要求不同。
（2）不同水平的学生，朗读训练的要求和指导有所不同。
3.实效性原则（1）朗读训练安排合理，目的明确感知性朗读、理解性朗读、表现性朗读（2）重视和加强具体的朗读指导39.诵读积累，迁移运用（重点）仿写训练:模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现方法进行的写作训练方法1.点仿从局部模仿课文表达方式的训练（1）句式仿写排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等（2）段落仿写2.面仿从整体上模仿课文篇章结构的训练写作教学“取材——构思——表达——修改”（重点）40.取材方面的心理特点1.无意性2.模糊性3.无序性4.简单性41写作教学目标体现的新理念（重点）1.从写话入手，降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心2.多一些开放，少一些束缚，让学生自主写作3.写实、写虚并重，培养观察力和想象力并重42.写话教学（1-2年级）的实施要点（重点）1.破除神秘感，树立自信心2.调动情绪，积极参与激励法：样板激励环境激励成果激励3.开展课外阅读，夯实写话基础4.积极开发写话资料（1）组织集体活动（2）留心身边事情（3）引导观察自然（4）发挥优势，鼓励想象（5）正确认识，走出误区43习作教学（3-6年级）的实施要点（重点）1.精讲课文例子，指导举一反三2.学写生活随记，积累写作素材3.运用多种方法，培养思维能力44.循序渐进，锻炼学生的改文能力（重点）1.典型引路，集体修改2.小组合作，互评互改3.小组合作，互评自改4.教师批阅，学生自改5.自读自悟，自我修改口语交际45.口语交际活动的特点（重点）1．互动性2.即时性3.情景性4.复合性46.口语交际目标体现的新理念1.重视倾听，表达和应对能力的培养2.重视情感态度的培养3.重视良好语言习惯的养成47.选择合适的口语交际话题特征1.话题的形象性2.话题的简易性3.话题的情节性4.话题的多样性48.创设口语交际的情境1.语言描述创设情景2.营造场面创设情景3.模拟表演创设情景4.教学媒体创设情景综合性学习49.综合性学习的内涵1.综合性学习是综合性课程2.综合性学习是生活化课程3.综合性学习是经验性课程4.综合性学习是个性化课程50.综合性学习的目标1.培养学生的好奇心和问题意识2.引导学生观察、表达观察所得3.引导学生参与活动、进行跨领域的语文学习4.培养搜集和处理信息的能力51.综合性学习主题的选择和确定1.从课堂学习中发现主题（1）着眼于课堂教学内容的拓展延伸（2）对教材进行二度开发2.从生活实践中发现主题3.从学科整合中发现主题4.从地方文化中发现主题。