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2、教学组织：包括教材的创造性使用、语言的组织和教学双边活动的组织能力（教学方式多样、合理、有效）。
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3、教学策略：正确理解教材，把握单元的训练重点和习作要点，善于联系学生的生活实际，或联系学生已有知识，从内容入手，说写安排得当，过程合理。字、词、句、段基本功训练扎实；引导学生习作到位，习作训练过程注意培养创新精神。
作文课堂教学评价量化表(试用)
执教教师
年 级
学 科
课 题
年 月 日 午 第 节
评价
原则
评价
项目
评价维度
权
重
得
分
以
学
生
发
展
为
本
：
传
授
知
识
、
启
迪
智
慧ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
完
善
人
格
教
师
促
学
1、教学追求：以学生主动学习、潜力开发和多方面发展需求的满足为目标，使“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三者得到整全发展。培养学生动口、动手、动脑的良好习惯。
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4.教学机智：一是注意中心能从预设的教案转移到学生的思维和活动的反馈与调节上来；二是能快捷捕捉教学过程中各种信息，灵活采取恰当有效的教学策略与措施，推进教学发展的进程；三是因学定教，与学俱进，善于创生课程事件。
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5.教学态度：一是民主施教，对每个学生尊重、关爱、鼓励、帮助、赞赏、宽容和理解；二是善于倾听,尊重差异,因材施教。
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学
生
有
效
学
习
6.参与状态：全员参与学，部分学生还参与教；尽可能多地给学生自主学习的时间和机会。
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7.交往状态：一是师与生、生与生互动,信息联系和信息反馈多向、丰富;二是每个人都善于倾听、学习欣赏别人的优点,又乐于听到别人的意见和对别人提出批评和建议,合作氛围良好
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8.思维状态：普遍具有问题意识，敢于提出问题，发表不同见解，问题与见解有挑战性和独创性。
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9.情绪状态：具有较强的参与欲、求知欲和表现欲，有适度的紧张感和愉悦感。
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⒑生成状态：每个学生都各尽所能，感到到知识习得的踏实和满足，体验到生命成长的快乐和意义，对后继学习更有信心，自主学习意识和能力增强。
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说明
评委签名
总得分