《管理学原理》基于工作过程的课程整体教学设计方案一、课程基本信息课程名称：管理学原理适用专业：财经系的各个专业课程性质：专业基础课总学时：64 理论学时：50 实验学时：14 考试性质：考试课二、课程设计（一）课程目标设计1、能力目标：1.1 能够用管理学原理分析企业问题1。

2 能够制定企业、事业、公共服务管理单位的各种计划1.3 能够进行企业组织结构设计1。

4 能够运用领导的基本理论指导自身的行为1。

5能运用控制理论进行具体工作1。

6能运用创新的理念和基本方法2、知识目标2。

1理解管理学的基本概念和内容；管理的职能2。

2理解管理学理论的演变过程和基本流派2.3掌握计划的基本智能2.4掌握组织设计工作方法2.5掌握领导基本方法2.6掌握控制职能2。

7学会创新思维和基本方法3、素质目标3。

1使学生熟悉管理活动的一般规律、管理的基本原理和基本方法，了解人类管理思想的演变历史和发展动态、掌握从事各种管理活动所必备的理论基础和基本知识，并能够运用有关理论和知识分析、解决管理中的具体问题；3.2通过本课程的学习对引导学生初步养成管理思维模式、掌握一定管理方法，具备在中小型企业、事业单位基层管理岗位的综合管理技能和管理思维；3。

3通过对本课程的学习，为学习其他管理类专业课程奠定理论基础三、教学模式设计本课程的教学以职业能力培养为主线，以完善的校内外实训基地为依托，以组织基本管理的应用为学习情境，以工作任务为驱动,以教学实践为纽带，将知识、方法和技能有机融合，推行教、学、做相结合的教学模式。

（一）实行“工学结合”，采用“实际工作情境”教学模式本课程因为技术性、应用性强，我们在整个课程教学中采用“实际工作情境”教学，将课程设计成3个工作过程，把“工作过程”系统化设计来实现学生的可持续发展,我们一直坚持全过程的“融工作和学习于一体”。

依托学院支持的实训基地建设、实训设备和环境达到了企业情境布置，模拟企业真实的工作氛围，每个学生就像企业中的员工，组成工作小组,设立组长,负责分配工作任务,在整个实训过程中严格把关，实行层层审核负责制，培养学生的工作责任心、独立工作能力和良好的职业素质,工作结束后要总结并填写工作报告（实训报告），使学生在学校就体会职业岗位的工作情境.(二）通过“项目任务”驱动，培养学生自主设计和知识应用能力为了将学生所学的专业知识与实践充分结合起来。

学生分小组进行管理学基本理论学习和实践操作，课程组相关教师进行跟踪指导，组织考评小组按项目进行评价、考核，做出评价,通过项目教学使学生在仿真的“工学结合”环境中不断地得到提高，为最后全面进入管理岗位打下坚实的基础。

四、教学方法和手段设计该课程内容多,范围广,实践性强，对教师和学生要求比较高,而且房地产估价技能的提高是个不断实践、积累的过程，需要不断学习，深入生产一线，才能得到持续发展。

要培养学生自主学习出创新学习能力,我们在教学方法上进行了改革,以培养学生的主动性、勇于实践、大胆创新为原则，针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（一）基于管理工作过程的教学方法本课程以基于工作过程的课程设计为主线，贯穿6个项目、20个任务，让学生在亲自做的过程中逐渐熟悉并掌握组织的基本管理的方法和过程,以及不同性质组织的管理工作过程及管理的侧重点。

（二）项目教学法师生共同实施一个系统的组织基本的管理过程的教学活动，以大用集团和学院的典型案例任务作为教学内容学习，从实践入手,引导学生学习相关知识,掌握管理职能任务的步骤和技巧，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估。

资讯，教师布置工作任务,学生按任务要求查找相关信息；计划，以小组为单位，学习和分析信息资料，制定工作计划;决策，教师审定工作计划，提出建议,学生修改；实施,学生根据工作计划独立完成工作任务；检查，是对学生和教师完成任务的每个环节，进行检查对照,展示工作结果；评价，是对学生完成工作任务的表现进行自评和互评,教师做出最后评价。

（三) 案例教学法结合管理学原理的教学内容,给学生指定熟悉的实体案例,让学生有目的的亲自去观察、调查和收集案例组织材料，这样就打破了传统的教学方法，大大调动了学生的积极性和求知欲，再回到课堂后，同学们目的性更明确，使学生在真实情景下完成工作任务。

从而培养学生独立分析问题和独立处理问题的能力. (四）讨论教学法对管理学基本管理理论和管理职能有计划、有针对性地展开讨论。

在生生之间、师生之间进行双向交流，教师引导学生注意问题的鲜明性,鼓励学生提出自己的独特见解，善于引导树立对立面，使其各抒己见，找出案例中管理方案存在的不足，最后达成共识。

（五）多媒体教学经过多年的资料积累，课程组已完成了全课程的多媒体课件,PPT课件图文并茂，利用多媒体课件来展示管理学案例，与传统的课堂讲授相比,大大吸引了学生的注意力，充分调动了学生的学习兴趣,提高了教学效果，深受学生们喜爱。

五、考核方案设计过程考核+期末考核（总评=过程考核成绩×50％+期末考核成绩×50％）过程考核成绩：包括出勤情况、听课情况、各个项目的训练成绩期末考核成绩:期末考试成绩六、教材、资料教材:《管理学基础》沈渝南京大学出版社 2010；主要参考资料：《管理学基础》单凤儒高等教育出版社2006；《管理学原理》王爱民、张素罗西南财经大学出版社 2013；七、课程质量保障体系（一）、师资队伍本课程教学团队5人，中级职称5人,硕士学位2人，双素质教师4人，职称、年龄结构合理。

（二）、实践教学条件校内实训设备有:多媒体教室、实训室校外实训环境:财经系与校外多个公司、(如大用集团公司），为管理学的实习实训提供了方便的条件。

(三）、网络教学资源1、校园网建设不断加强学院网络信息中心承担着校园计算机网络、公共机房电脑、办公室电脑、学院网站维护和管理等工作，建成先进的校园网基础设施和丰富的教学与管理网络资源平台,依托良好的校园网络硬件环境，学校建立了网络教学平台及精品课程开发平台，为现代教育技术手段的应用、精品课程建设提供了有力保障。

2、校园网覆盖面广校园网覆盖面广覆盖各个教室、实验室、办公室、学生宿舍，学生可随时上校园网查阅学习资料。

4、学校建有多个宽敞的多媒体教室教师可用多媒体进行教学演示，播放光盘和录像,校园网、电子阅览室、数字图书馆全天开放，为学生学习创造了有利条件。

总之，我们以人才培养目标、岗位能力要求、教学对象的实际为依据，遵循职业性、实践性、开放性的理念，以管理技术为线索整合课程内容,按照教学内容设计教学模式和方法，结合学院的实际，对《管理学原理》课程进行了整体设计，较好地体现了高职教育的特点。

教学单元设计示例（项目五、任务3）教学内容一、任务提出，引导学生进行任务资讯.二、根据工作任务学生收集信息，学习相关知识,并记录学习内容.1、理解激励的概念,激励的过程；2、掌握有代表性的激励理论2。

1内容型激励理论:需要层次理论、双因素理论2。

2过程激励型理论:公平理论、期望理论、强化理论2.3四中人性假设及其相应的管理方式、指导作用三、根据工作任务单要求，通过小组探讨，提出问题，小组制定学习激励机制基础知识的计划。

四、教师审查,解答学生提出的问题，对其共性问题教师进行讲解。

与教师沟通,确定工作计划，并进行组织准备。

五、学生根据确定的工作计划，查阅资料,结合特定的案例学习知识点。

六、学生完成任务训练单和工作记录。

七、教师与学生对任务完成进行考核。

八、总结工作任务中存在的问题及改进意见，归纳出相关知识。

【相关知识】知识点1 激励的概念、过程、激励的动机1.1所谓的激励，是指人类的一种心理状态，它具有加强和激发动机，推动并引导行为指向目标的作用。

通常认为,一切内心要争取的条件，欲望、需要、动力等，都构成对人的激励。

激励作为一种内在的心理活动过程和状态,不具有我们可以观察的外部状态。

但是，由于激励对人的行为具有驱动和导向作用，因此，可以通过人的行为表现及效果来对激励的程度加以推断和测定.1。

2激励的过程心理学的研究表明,人的行为具有目的性，而目的源于一定的动机,动机又产生于需要。

由需要引发动机，动机支配行为并指向预定目标，是人类行为的一般模式，也是激励得以发挥作用的心理机制。

人类行为模式图1。

3激励的动机推动人们从事某种活动并指引这些活动去满足一定需要的心理准备状态。

动机在激励行为的过程中，具有以下功能：（1）始动功能。

指动机唤起和驱动人们采取某种行动。

（2）导向和选择功能。

指动机总是指向一定目标，具有选择行动方向和行为方式的作用。

(3）维持与强化功能.长久稳定的动机可以维持某种行为，并使之持续进行.特点:1、驱动性2、目的性3、复杂性4、隐蔽性5、多样性知识点2 ：激励有代表性的理论2.1内容型激励理论2.1.1需要层次理论（由美国心理学家马斯洛1954年提出）主要理论要点:人的需要是有层次的，由低到高分为生理需要、安全需要、社会的需要、尊重的需要和自我实现需要。

如图示：需要的实现和满足具有顺序性,即由低到高逐级实现。

人的激励状态取决于其主导需要是否满足。

(主导需要是指在各种需要中占统治地位的需要。

）不同的人，各层次需要的强烈程度不一样.如图示.分类图 需要层次示意图 不同的人各层次需要的强度不同 2.1.2ERG 理论 主要内容（1）存在需要。

这些需要关系到机体的存在,包括衣食住以及组织为得到这些因素而提供的手段，如报酬、福利、补贴、安全的工作条件和职务的安全感.（2)关系需要.人际关系的需要,通过与职务内外其他人的相互作用得到满足。

（3）成长需要。

个人发展和完善的需要,通过发展对个人极为重要的能力和才能得到满足。

理论评价（1）ERG 理论是对马斯洛理论的某些但不是全部的改进。

(2）没有突破的表现：需要分类并不比马斯洛完善，需要解释也未超出马斯洛范围。

（3)有所改进表现在:首先,ERG 理论不那么强调层次的顺序。

其次，ERG 理论认为较高级需要受到挫折可能导致倒退，转为关心低级需要.最后，ERG 理论认为某些需要满足得越好，强度越增长。

2。

1.3成就激励理论主要内容 大卫•麦克菜兰（David C•McCleland ）等人提出了三种需要理论，他们认为个体在工作情境中三种主要的动机或需要：（1）成就需要：达到标准，追求卓越，争取成功的需要. （2)权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的欲望或驱使力。

(3）归属需要：建立友好亲密的人际关系的愿望。

归属需要是指人们寻找他人接纳和友谊的欲望，或获得他人赞同，建立友好亲密的人际关系的欲望.观点阐述（1）高成就需要者：渴望把事情做得更完美。

寻求能发挥独立处理问题能力的工作环境；希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息；喜欢设立具有适度挑战性的目标和中等风险水平的工作。