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儿童发展与教育心理学PPT课件


总之,目前以中西医学为主的世界各种 医学科 学都存 在不完 整性的 瑕疵, 即都是 以不完 整的人 为研究 及阴阳 五行、 八纲脏 腑辨证 基础上 ,运
用朴素辩证法及思辨推理方法,认识 机体、 自然、 疾病三 者关系 ,发展 起来的 一门以 “功能 人”包 括功能 脏器为 概念的 独特的 医学哲 学理论 体系。 在治疗 上,除 了药物 外,还 有针灸 、推拿 气功、 耳针等 特殊疗 法,它 是世界 传统医 学中最 完善的 一种医 学理论 体系。 它为人 类尤其 为中国 人民健 康和民 族繁衍 做出了 巨大贡 献。
(3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善 者伪也”)
人天生性恶,必须由学习来矫正其 本来性恶。
教育具有“化性起伪”的功能,借 助教育的外烁力量来改变人性--外 烁论。
2、道德教育与知识学习(德育与智 育)
(1)道德教育:知、情、意、行四者并重
“未知,焉得仁”(道德认知是先决条件) “仁者不忧”(有道德的人有道德情感) “苟至于仁,无恶也”(道德意志的作用) “先行其言,而后从之”(道德言行一致)
(2)知识学习:同样知、情、意、行 并重
“学而不思则罔,思而不学则怠”
“知之者不如好知者,好知者不如乐知 者”
荀子后来做补充,特别强调“知”之后 的“行”
二、教育科学取向下儿童发展与教 育心理学的希望与挫折
(一)教育科学运动 背景:第一次世界大战以后 地点:美国 代表人物:桑代克 标志性事件:1903年出版《教育心
1、人性论与教育的功能
(1)孔子──“性相近,习相远”
人的本性来源于遗传,但是“中人 以上可以喻上”,环境使人的习性 发生变化。教育对于人是必要的, 它具有改变人的性情的功能。
(2)孟子──“性善论”
人有善端,顺乎人性发展,可形成 合乎教育理想的仁、义、礼、 智的行为。
要通过教育发展人的善端--内发 论。
二、研究内容
五个要素:学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境
三个过程:学习过程、教学过程、 评价─反思过程
三、儿童发展与教育心理学对教师 的作用
(一)教师的专业成长之路就是从新 手教师走向专家型教师
课堂讨论: 新老师与老教师有哪些不一样?
新手教师易存在的三类错误:
(1)认为教学就是传递知识
1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师分析、预测并干预学生的
行为 4、帮助教师结合实际教学进行创造性
研究
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,成为世界医学史上的主流。
可见中西医学,一个是以“功能人” 为概念 的独特 的哲学 医学理 论体系 ,一个 是以“ 解剖人 、肉体 人”为 概念的 新兴的 现代医 学科学 理论体 系,二 者都不 是以完 整人为 研究对 象的科 学,从 理论讲 二者都 不是科 学的, 势必影 响各自 发展。 事实也 证明这 一切, 中医长 期停滞 不前、 疗效也 不确实 。西医 尽管发 展到目 前的基 因分子 层次, 但疾病 发病率 居高不 下,对 绝大部 分疾病 发病原 因认识 不清、 ⒉
式”近代发展起来的西医,20世纪西 医又发 展到“ 社会-心 理-生 物医学 ”或综 合医学 模式, 后基因 组时代 系统生 物学的 兴起, 形成了 系统医 学在全 球的迅 速发展 ,成为 继传统 医学、 西医学 之后中 、西医 学汇通 的未来 医学。 当代中 国医学 类专业 比较优 秀的学 校有北 京大学 、华中 科技大 学、郑 州大学 等学校 。
中医即中国传统医药学,是形成于 数千年 前的中 国,是 建立在 人们与 疾病长 期斗争 的经验 总结。 习樟恕 9食鱿 治饕蕉 灾瘟撇 涣说募 膊≈
至于循证医学、比较医学、后现代医 学、行 为医学 等所谓 “医学 ”,都 称不上 一门独 立的医 学科学 ,关于 这一点 在灵魂 医学有 关章节 中将有 相关点 评。
息技术环境) 20世纪80年代以来,发展与教育心理学逐渐
迈向了全人发展的轨道 重视研究教学中的社会心理因素 成就动机、班级社会学习,合作学习,研究性
学习
第二节 儿童发展与教育心理学的 研究对象与任务
一、研究对象
研究儿童发展特点与学习规律及其教 学应用的科学
(一)基础 (二)重点 (三)目的
四、认知发展与教学心理学取向使儿童 发展与教育心理学的研究对象窄化
20世纪60年代以后,心理学科学取向转 变为认知发展与教学心理学取向
三个重要原因 布鲁纳:结构主义教学改革运动 过于偏重知识教学,忽视人格的培养
五、社会性发展与成就动机研究使儿童 发展与教育心理学迈向全人发展的轨道
(背景:人本主义,社会文化历史发展理论,信
(2)认为具有某种学科的知识就能 教授这门学科
(3)认为学会教学仅仅是一个经验 积累的过程
教师从新手到专家的过程划分为五个 阶段: 新手水平、高级新手水平、胜任水平、 熟练水平和专家水平
专家型教师: 学科知识专长、课堂管理专长、教授 专长、诊断专长
(二)发展与教育心理学有助于促进教 师的专业成长
儿童发展与教育心理学
本章学习提要
儿童发展与教育心理学的历史与现状 儿童发展与教育心理学的研究对象与
任务
第一节 儿童发展与教育心理学 的历史与现状
一、古代哲学心理学时期
(一)西方古代发展与教育心理学思 想
1、形式训练说 2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄
贝尔、莫依曼
(二)中国古代发展与教育心理学
У
Ю砺厶 逑 - 东方医学和西方医学(即西医)的融 合形成 现代系 统医学 。该体 系所涉 及的一 切问题 不管从 广度上 ,还是 从深度 上,都 应该远 远超过 现有的 中西医 学理论 ,并将 现有中 西医学 理论纳 入自己 的理论 框架范 围之内 。为了 肩负起 这一历 史使命 ,原创 人生、 医学理 论体系 ——灵 魂医学 soul medicine应运而生,她不但从 宏观上 或战略 上圆满 解释并 解决了 存在于 人类医 学及人 文社会 科学史 上的一 切疑难 模糊问 题,而 且还能 够使人 们得以 启迪人 生,不 得不重 新认识 人类自 身、不 得不重 新认识 人类赖 以生存 的这个 多维世 界对象 的医学 科学, 故不能 解现今 医学分 为传统 医学、 基于“ 生物-医 学模
⌒ SARS、禽流 感面前 竟束手 无策, 在糖尿 病、癌 症、心 脑血管 疾病、 尿毒症 等相当 多疾病 面前更 是不得 不求助 或借助 中医治 疗。一 个是疗 效不确 实,一 个是有 些甚至 相当多 疾病无 法治疗 ,这就 是中西 医学结 合的缘 由。然 而,由 于二者 是两套 理论、 两股道 上跑的 车,风 马牛不 相及, 从理论 上讲就 没薪
西医学是最近三四百年来建立在解剖学 、生物 学及现 代科学 技术基 础上、 发展起 来的一 门以“ 解剖人 、肉体 人”为 概念的 、新兴 的现代 医学科 学理论 体系。 主要采 用科学 实验方 法,从 宏观到 微观, 直至目 前的分 子基因 层次水 平,发 展极为 迅速, 超过其 它任何 一门医 学科学 决目
理学》
实证主义取向促使发展与教育心理 学走向科学化
四项著名的发展与教育心理学的研 究计划
结果并未达到预期的理想
(二)进步教育运动
时间:20世纪初期 发起国家:美国 核心人物:杜威 基本主张:①学校即社会②学生中
心③ “做中学” ④教育本身无目 的
“八年研究”计划失败
三、心理科学取向使儿童发展与教 育心理学的研究偏离正轨
20世纪30年代以后,发展与教育心 理学放弃了对学校教育实际问题研 究的初衷,走上了心理科学研究之 路──偏离了自身的目的,失去了自 身的独特性。
皮亚杰:认知发展理论
20世纪30年代到60年代 斯金纳:行为主义
心理学失去人的灵魂之后又失去人 的”又 “无心”
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