《二氧化碳性质的探究》教学设计
西安市周至县西周中学蒲蜜蜜
【教材分析】：《二氧化碳性质的探究》选自义务教育教材（科粤版）九年级化学上册，第五章第三节内容是继水之后比较系统的研究的第二种化合物，其性质和制取是初中化学的核心知识之一，跟水一样，二氧化碳是学生非常熟悉的物质，按照新课标要求“从生活走进化学，从化学走向社会。
”围绕三维目标开展一系列实验探究活动，认识并掌握二氧化碳性质和用途，在学习探究过程中提高学生知识的运用能力和化学素养。
【学情分析】：二氧化碳在日常生活、自然和生物学科中学生都有所了解，知道它是光合作用的原料，能灭火、制汽水、鸡蛋保鲜、也知道用石灰水检验二氧化碳等，为什么它有这样的用途呢?是由什么性质决定的呢?引导学生通过探究学习方法，学会分析问题、解决问题、总结规律。
用所学的知识解决生活中的实际问题，形成“大化学观”，培养学生化学素养。
【教学目标】
1 .掌握二氧化碳的性质及用途(重点难点)
2.了解温室效应的危害、减缓措施，增强环保意识及社会责任感。
3. 通过对二氧化碳性质系列实验探究活动；培养学生参与意识、
及合作交流技能；通过“实验—探究”、“讨论—归纳”，培养学生
“归纳、总结、质疑、辩论问题能力。
”启发学生创新思维能力。
4.运用所学知识的解决日常生活中的实际问题，二贴近：使学生学
习“真实的化学、有用的化学”，培养学生科学素养。
【教学重点】：掌握二氧化碳的性质及用途。
【教学难点】：掌握二氧化碳的化学性质并能解决生活中的实际问题。
【教学创新点】：通过自制教具，结合学生生活实际开发乡土教材，让学生参与一系列实验探究活动，运用“讨论、实验、探究、归纳”四位一体的教学模式，以“提问──假设──实验──结论”为主线的思维程序，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
使学生学习“真实的化学、有用的化学”，提高学生科学素养。
【仪器与药品】；酒精灯、火柴、烧杯、集气瓶、塑料瓶、塑料吸管、阶梯蜡烛、试管、试管夹、试管架、滴管、紫色石蕊、澄清的石灰水。
【教学过程】：
一、创设情境，导入新课
猜谜语：有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”；消防官兵赞美它是“灭火的先锋”；建筑师称它是“粉刷匠”；环境学家却指责它是导致“温室效应”的罪魁祸首。
学生认真思考揭开谜底是“二氧化碳”。
引导学生寻找身边的二氧化碳，引发学生思考增强课堂的趣味性，知道二氧化碳就在我们身边，那么今天就让我们一起探究二氧化碳的性质吧！
【幻灯片出示教学目标】
二、学习二氧化碳的性质
1、二氧化碳的物理性质的探究
【实验探究一】取一透明塑料瓶收集好的二氧化碳气体，请学生观察它的颜色、二氧化碳气味、状态。
它的水溶性如何呢?请一名同学在二氧化碳中加五分之一体积的水，立即盖紧瓶盖，并振荡。
观查现象并分析原因。
（学生探究老师指导协助）塑料瓶变瘪——推断二氧化碳能溶于水。
【实验探究二】简易天平测量法，探究二氧化碳的密度[图片]
学生观察现象归纳出：二氧化碳的密度比空气大。
设计意图：学生亲自参与实验探究，体会探究乐趣和获得知识的快乐，增强学生学习化学自信心。
【归纳】二氧化碳的物理性质；无色、无味、气体溶解于水，
2、二氧化碳的化学性质
（1）、【实验探究三】阶梯蜡烛实验
把二氧化碳倒入装有高低蜡烛的烧杯中。
让学生认真观察现象、相互讨论、分析结果、形成结论。
低层蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。
说明“CO2不燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸，密度比空气大”。
(让学生体验实验成功的喜悦)
讲小故事挖掘乡土教材：我们周至县终南镇王才屯村曾经一口井里就死了三个人，家里有一口长期不用的深井，有一天小孩玩耍不小心掉了下去，爷爷回家去捞孩子没有上来，爸爸回家去捞爷孙二人也没有上来，三个人就这样葬身于深井了……引起学生深思久未启用的地窖、
小故事：约瑟夫普利斯特里是英国的化学爱好者，是历史上最伟大的科学家之一，因为他确认了氧气，将二氧化碳和水混合在一起制得了“汽水”，因为汽水的发明而受世人的爱戴。
（3）、【实验探究五】二氧化碳与石灰水的反应
引导学生做实验，二氧化碳气体通入澄清的石灰水观察现象并解释，呼出的气体中含有较多的二氧化碳，石灰水的主要成分是氢氧化钙。
二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。
碳酸钙为白色不溶于水的固体，所以溶液变浑浊。
（4）、二氧化碳与石灰水反应 Ca(OH) 2+CO2=CaCO3 ↓+H2O
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在，记：“二氧化碳检验方便，石灰水中白色沉淀”【拓展实验】挖掘身边的教材，启发学生“学与用”结合
（1）、为了使石灰浆（ Ca(OH) 2）抹的墙赶快变干，常放一个炭火盆，开始的时候墙为什么会出水？学生交流讨论分析。
（2）、为什么沾过石灰水的鸡蛋能常时间保存？学生交流讨论分析。
(3)、二氧化碳为什么能保存食物？
设计意图：给学生更多实验探究机会，让学生充分体会探究的乐趣，学习对比实验探究法。
通过拓展实验让学生体会化学与生活的关系，增强课堂的生动性、趣味性激发学生的探究热情。
会用所学的知识解决生活中的实际问题，培养学生用化学的视角看待世界。
3、二氧化碳的用途
师生小结：制作碳酸饮料、（啤酒、可乐）；干冰制冷；人工降雨；食物保鲜；光合作用的原料（气肥）；化工原料；灭火等
归纳韵语【二氧化碳韵语】
二氧化碳不简单, 不会燃烧不助燃；
密度要比空气大, 可来灭火能制碱；
它在水中能溶解, 石蕊加入红色显；
通入澄清石灰水, 先变浑浊后沉淀；
固体干冰撒云中, 呼风唤雨显神通；
广泛用作制冷剂, 保存食物不腐烂；
绿色植物要高产，光合作用做贡献
板书设计：
二氧化碳的性质
一、物理性质：无色、无味、气体、溶解于水密度比空气大、有三态变化
二、化学性质：
1、不能燃烧、不能支持燃烧、不能供给呼吸。
2、能与水反应
H2O+CO=2=HC2O 3 （碳酸）
H2CO3== H2O+CO2↑（碳酸不稳定分解）
3、能与石灰水反应
Ca(OH) 2+CO2=CaCO3 ↓+H2O
检验二氧化碳：二氧化碳检验方便
石灰水中白色沉淀
三、用途
干冰制冷、人工降雨、、食物保鲜、碳酸饮料、石灰浆抹墙、鸡蛋保鲜制作灭火器、光合作用的原料、气体肥料。
[练习与拓展]
1、【链接中考】许多物质都是“双刃剑”。
对CO2评价不妥的是( )
A、大气层中CO2 含量过多会造成温室效应。
B、“碳酸水”浇灌植物对光合作用有利。
C、利用干冰可以进行人工降雨。
D、大气层中CO2 含量越多，抵抗紫外线作用越强
2.下列实验设计中，不能有效证明二氧化碳的密度比空气大的是( )
A. B. C. D.
3. 有关二氧化碳性质的叙述正确的是
A、溶于水有毒，水溶液使紫色石蕊试液变红。
B、难溶于水无毒，密度比空气大。
C、溶解于水，密度比空气大，不能燃烧。
一般情况下不支持燃烧。
D、因为它有毒，所以不能供呼吸
4.我们周至县终南镇是西安市温室蔬菜的示范基地，为了增加产量
提高蔬菜品质，可以施入一定量的二氧化碳做气肥，下列说法错误的是：（）
A、施二氧化碳可以提高农作物产量；
B、增加二氧化碳含量可以使植物光合作用增强；
C、过度增加温室内二氧化碳可以引起温室效应；
D、温室施用二氧化碳可以对植物光保暖。
5.【链接中考】“比较与归纳”是学习化学的主要方法，关于CO2与CO不同点比较错误的是（）
A、组成： CO2一个分子比CO一个分子多一个氧原子
B、性质： CO2能溶于水，水溶液显酸性； CO难溶于水，有可燃性。
C、用途： CO2用于光合作用、灭火。
CO做气体燃料，人工降雨。
D、危害： CO2造成温室效应， CO引起煤气中毒
6.将干冰放在空气中，其周围就会产生大量的白雾，因而舞台上常用其制造云雾缭绕的幻境。
干冰能产生白雾是因为( )
A. 干冰升华产生大量水蒸气
B. 干冰升华产生大量的白色二氧化碳气体
C. 干冰升华时吸收大量的热使温度降低，大量水蒸气凝结成小水滴
D. 干冰被空气中的氧气氧化产生了大量的白色气体
【讨论与展示】1、你是二氧化碳，你能把二氧化碳的性质和用途用第一人称介绍给大家吗？
2、评价二氧化碳功与过。
作业：课后习题1、2、4。